绘本有时也叫“图画书”，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。

（一）好书推荐：《母鸡萝丝去散步》

1968年美国《波士顿环球报》《号角书》杂志奖图画书银奖
入选纽约公共图书馆“每个人都应该知道的100种图画书”
美国图书馆学会年度好书推荐
《纽约时报》年度最佳童书
入选日本儿童文学者协会《世界图画书100选》
入选日本儿童书研究会绘本研究部编《图画书。为了孩子的500册》

这是一本绝对会让幼儿笑得前仰后合的图画书。哈哈，母鸡萝丝悠然自得的去散步了。兜了好大一个圈子，他又悠然自得的回来了。可这位乡下傻大姐完全不知道，他身后已经闹翻天了……这本书不知为什么会让我们想起濒于失传的皮影戏、拉洋片一类的民间戏剧。是的，他就是一出锣鼓震天的乡下小戏，佩特哈金丝这个英国女人一个人搭起了一座舞台，使出浑身解数，为我们上演了一处发生在英国乡下的热热闹闹的情景喜剧。
说到底，这是一个追组的故事（尽管被追逐的对象不知道后面跟着一只饥肠辘辘的狐狸），是一个在走动中完成的故事。如果比喻成电影的镜头，这应该是一个一气呵成的长长的运动镜头。佩特哈金丝为这个故事尽心设计了一座移动的舞台，他不但选用20.3×25.5的横长画面，而且除了最后萝丝归家的一页是单页之外，全部是对外开跨页——十三个对开跨页，十三个左右合二为一的横长的场景，带领我们跟随萝丝女士在乡间小道上完成了一次死里逃生的散步。不仅仅是拉长了画面，还增加了一种可笑的对比。一个迈着碎步神闲气定，一个张牙舞爪却又总是丑态百出的喜剧效果一下就出来了。
许多人喜欢这本书的色彩。《纽约时报》的一篇书评说这是一出洒满阳光的喜剧。是的，是夕光，谁头一次看到谁都会被他那暖如夕阳的颜色迷住。橘黄、橄榄绿以及朱红，都被完美和谐的统一在一种偏黄的暖色调之中了。
几乎所有的评论家都注意到了，就是在这本图画书正文的十四个画面里，只有（44个汉字）三十二个单词：“across the yard” “around the pond”……而且这些文字只是说明萝丝穿过院子、绕过池塘……一句话，只是对于萝丝散步的一种描述。至于那只跟在萝丝身后上揣下跳的狐狸，只字未提。所以有人说这本《母鸡萝丝去散步》实际上包括了两个故事，一个使用文字讲得萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个是用图画书奖的狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。所以约翰。洛威。汤森在《英语儿童文学史纲》里才会说：经典之作《母鸡萝丝去散步》叙述的重点是隐藏在文字背后的事实。
虽然没有几个字，而且字又是隔上一页才出现，但佩特哈金丝是一个真正吃透了幼儿心理的人，他把这个无声的故事变成了一个笑声不断的故事，他甚至还给孩子们设计了七次好笑环节。不信你看：当钉耙砸扁狐狸的鼻子时，你会笑！当狐狸扎进干草垛里时，你会笑！当狐狸被面粉埋住时，你会笑！当狐狸摔到手推车里时，你会笑！当手推车载着狐狸撞翻蜂箱、狐狸被蜜蜂追的抱头鼠窜时，你更会笑了，而且一笑就是两次！

（二）我家丫头读绘本：《母鸡萝丝去散步》

绘本，是丫头最爱读的书了。每天都会抱着《母鸡萝丝去散步》看上几遍，然后再自言自语地讲述。

1、我要认识这些字
刚拿到这本书的时候，我家丫头就被书中的那些颜色吸引了。抱着这本书吃饭，抱着这本书睡觉，偶尔自己还会翻几下。

当我问丫头“你知道这是讲谁的故事的书吗？”的时候，丫头乐乐呵地对我说：“是一只母鸡。”
“对。这本书的名字就是《母鸡萝丝去散步》。”我指着书上的字对丫头一字一顿地说道。
“妈，这些字是‘母鸡萝丝去散步’？”丫头也边指边说，可那是标准的字不对音啊！呵呵……
“是啊，宝贝，你再看妈妈给你说一遍，看仔细了……”我故意引起丫头的注意力。
“妈，我要认识这些字。”丫头表着决心。
我一字一字地教，教她读准字音，并让她看准每个字，单指每个字时，丫头也会读，跳着看，丫头也能认得。
之后，我家的丫头就拿着这本书到处找人，到处炫耀，她把这几个字，读了一遍又一遍，换了一个人又换一个人。呵呵，忙得是不亦乐乎，她却乐在其中……
其实，这是符合孩子的心理特点的。3-4岁阶段的幼儿正是接受语言能力最强的时期，也是语言发展最迅速的时侯。这时候岁幼儿进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。幼儿识字的最佳期则在4-6岁，因为这时可以充分利用孩子的超强的模糊记忆能力，以及刚刚形成的逻辑记忆能力，而且通过识字，及相应的阅读进一步促进孩子逻辑能力的发展。据调查，在上学前即具有阅读能力的孩子，比同龄的孩子理解能力要强很多。
所以当孩子想识字的时候，我们就要抓住时机教孩子识字。

2、这张图画画得是什么呢？
看绘本，我向来都是以丫头自己的观察为主的。
丫头像个小学生一样，坐在桌前，认真地翻看每一页彩图，偶尔自己还会说一句：“这张图画画得是什么呢？”我知道丫头的问题是：这张图画想说的是什么意思呢？
当孩子有了这样的问题时，作为家长的我，就开始乱引导了。
“图上画得是什么？”
“图上还有什么？”
“丫头还能找到什么？”
“你喜欢哪些颜色？”
“你知道了，母鸡是什么颜色的吗？”
“你认为哪种颜色不好看，该不该出现呢？你见过这种颜色吗？”
“这些图组在一起，我的丫头想说些什么呢？”
“你来讲讲这张图画？”
……
随着丫头的兴趣，我会让丫头发表自己的观点。

看绘本，我的观点----绘本：看懂文字，不算“本事”。
梅子涵教授说：“许多成年人都认为孩子能看懂全是字的书是件了不起的事，其实，很多孩子的阅读是不合格的。”梅教授还呼吁“社会应该给图画书一片天地，尤其是家长们，不要只重视孩子的文字阅读，而忽略了对图画书的阅读。”
4-6岁的孩子已经有了一定的理解力，在绘本的阅读中，如果只给孩子读读文字，那就没有什么可讲的，也会给孩子造成对阅读不感兴趣的后果。我们不能让孩子只停留在对文字和内容的理解上。许多东西，还需要孩子自己去发现。只有她们自己发现和理解的东西，记忆才会深刻。
之所以这样让丫头看绘本，一是能锻炼孩子的观察能力，让孩子养成仔细认真的习惯；再就是让孩子通过观察，提高审美能力；三就是观察可以锻炼孩子的思维能力，想像能力。因此说：看懂文字，不算“本事”。
当然，这样引导，并不是说不理解，不感悟文字的内容，不感悟生活与做人。在我们教育行业，经常提倡“减负”，要给学生真正减负，需要提高的是教师的素质。这也是一样，要想让孩子的思维得到提高，还想让孩子从中感悟体会，我们的引导至关重要。随着孩子的问题，施展我们语言文字的魅力，让孩子在玩中愉快接受这些道理。