给朋友写英文信

Sam ate four hamburgers.是五年级下册第三模块第二单元的学习内容，通过学习Amy写给Daming的一封信，她告诉大明他们今天的午餐都吃了什么食物，并介绍了Smy喜爱的食物是hamburgers。学会表达英国人或者自己的饮食及喜欢的食品：Sam ate four hamburgers.(Sam吃了4个汉堡)。

就像苏霍姆林斯基说的:怎样组织学生的积极活动，才能促进学生的智力发展，促进他的思维和言语发展，提高它的读写水平呢？

根据学生的学情，已经学习了很多中英食物，学习了表达自己的一日三餐，大分部学生能读懂、理解新课文，也能简单表达他人和自己喜欢的食物，为了让孩子们在语境中真正灵活运用句型，新课文学习完，我在课堂的拓展环节，给孩子布置了两个活动，根据自己的能力自选，两个都是要动脑、动手的。

活动一：根据例句，学会表达他人或者自己的饮食及喜欢的食品。

这是针对书写能力欠佳的学生，语言积累较少的孩子，只需会表达自己或者他人吃的食物句子，根据自己表达的需求，遇到不会的单词，可以翻书、请教老师/同学/同桌帮助自己。

每组抽出1-3人告诉同学自己的喜爱食品，或者回家打电话告诉朋友，说说自己昨天所吃的食物以及最多的食物，仿着例句说。

Sam ate four hamburgers.

I ate .

I had for breakfast/…,

He ate for breakfast/…,

活动二：“给好朋友写英文信”

告诉他你昨天的一日三餐都吃了什么，不仅复习书信的书写格式，也能复习已学的食品名词，尝试表达自己真实的意思。老师针对每小组程度好的孩子指导书写，利用白板，给出书信的框架结构：

Dear

Yesterday I had for breakfast, I had for lunch, I had for dinner, I love them very much.

Love

XXX

看似书写内容简单，可是小学英语课上,这样的练习才是第二次，有些孩子很喜欢，很想动笔写写，很想在课堂上被当成范文读给大家，展示给大家，可是不知道怎么写，不是格式写的不对，就是句子表达的不完整，孩子们写的信，一次次的被批改，一次次的被重写，程度好的孩子的书信，能写成样，表达明白，我感觉他们很成功了，我利用白板展示，读给大家听。

我觉得只有“动”起来的活动，才会引起学生的思考，才会让学生反思学习，由开始一次次的表达不严谨、不明确、不完整，在老师、同学的鼓励下说清楚、完整、流畅的语句，才会迫使他们打开书，才会诱导他们进入知识的世界。