简析识字教学低效的原因

今天听了7节参选省小学语文第八届优质课评比课，发现低年级的教师都比较重视识字教学，但是我觉得有些课的识字教学并不高效，究其原因，我认为有以下三点：

一 找不准识字教学的起点

低年级中，几乎每篇课文都承担着认识十几个生字的任务，但是这十几个生字对学生来说都是生字吗？不一定，有些生字或许学生早已经认识了。那么对于学生已经认识的生字我们再来教，是不是浪费时间呢？所以说在教学之前一定要找准起点。那如何才能确定识字教学的起点呢？

我们可以通过检测的方式来确定，比如出示本课生字后，通过开火车读或者指名读，发现哪些字易读错我们就重点教。除教师检测之外，还可以让小组之间互查，最后让小组长汇报哪些字出错较多。当然，我们也可以让学生说自己哪些字不认识，然后有针对性地进行教学。

二 重识“词”，轻识“字”

通过听课，我发现很多教师把识字教学的重点放在了识“词”上，总是让学生一遍一遍地读带有生字的词语，明明学生会读了，还要进行读词比赛：男女生赛读、小组赛读、指名读、开火车读，有的竟然全班40个人开火车读词语。试想一下，我们让孩子开火车读词语的目的是什么呢？我想主要目的是看学生是否认识了这些生字词。如果学生已经认识了，我们就没必要再来反复地读，而要把重点放在生字的教学上。因为当生字在词语中时学生识记起来是比较容易的，而单独出现较难认。

三 缺少识字方法的指导

在识字教学中，老师们都能发现孩子读错的生字，但是当学生读错了之后，大多数老师都采用让学生多读几遍的方法。我想，这样虽能纠正学生的发音，但很难给学生留下深刻的印象。

比如区分“徽”和“微”字，我们可以通过给学生分析这两个字的字理进行区分。“徽”的本义是绳索，中间系字底的象形字就是绳索的样子。我们常说的国徽、帽徽、校徽，都必须“系”在高处才能引人注目。我想，这对于三年级的孩子也是可以理解的。

再如“五彩缤纷”一词中的“缤”，孩子们总是读成bīn，教读几遍后，当遇到新的语言环境时学生还是容易读错。那么我们该怎样加深孩子的记忆呢？可以利用它的“形声字”特点来让学生记忆：这个字的右边是“贵宾”的“宾”。以后，当他再次看到这个字时，就会注意到“宾”，也就不容易出错了。

四 重教师教，轻学生互学

新课标明确指出，教学中要充分发挥学生学习的主动性，学生自己能学会的我们就不要教。听课中，我发现很多课都比较注重老师的教，而很少让学生互相学习，其实这样的学习是被动的。我们完全可以发挥小组的优势，你说说你记住了哪些字，我说说除了你记住的之外我还记住了哪些字，对于自己不认识的字请教一下同学，看看他有什么好办法。这样，在学生互相展示之中不知不觉就学了很多生字。接着可以进行小组汇报，看哪组的同学把所有的生字都记住了。这样，学生就会学得主动，学得开心，学得高效。