把课堂变为学生练习的练兵场

多年来，我一直在想。长期以来，我们当老师的在课前认真研究每一节课，精心设计教学中的每一个环节，甚至上课时的每句话，每个问题，每个训练。学校也一次次地组织教师开展着说、讲、评课的活动。上课时，教师在课堂上自以为讲得很好，自以为学生都学懂了，可是，学生的语文水平又提高多少呢？

这就好比你是一个篮球教练，或者是一个体操教练，你自己在训练场上一直练习个不停，却很少让学生自己练习。可是，在比赛时却要求学生成为篮球明星或体操明星。这种事情永远不会发生。

同样，你想让学生学会读书，你就在有效指导的前提下，让学生多读书；你想让学生学会写作，你就想尽办法让学生多写作。

一句话，你想让学生成什么样的人，就让他去做什么样的事。活动的过程中会让学生学会一切的。我称这为“能量守恒定律”。

因此，在上课时，一定要把课堂真正还给学生，多给学生创设练习的机会，让学生的综合能力得到提高。

既然课堂是学生的，我们就要大胆放手，只把每篇课文当作一个例子，把语文课堂当作练兵场，你只要舞好你的指挥棒，在课堂上有意地训练学生的综合能力，让孩子们在课堂上去大胆地说，入情地读，无限地想，经常地写，我想长此以往学生的综合能力和自信心都会得到很大地提高的。

如：在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。显然，在阅读教学中训练学生的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

现以《为中华之崛起而读书》为例谈谈对“中华不振”的朗读训练：首先，默读课文，初步体会“中华不振 ” 。 然后，自由读重点段落，咀嚼，品赏训练朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。在学生充分了解课文的基础上，重点引导学生学习课文的7、8自然段。在训练朗读过程中，我结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。其次，启发想象，体味意境训练朗读。阅读教学中，应放手让学生去“读感受”，去尽情想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过“画面”品味语言。在读到第八自然段时，可以问：“读了租界里发生的一幕幕，你仿佛看到了什么？读出来。”启发学生想象“画面”，用自己的语言描述“画面”，读出“画面”。这样，他们在读中想象，在想象中读，他们入情入境后，理解了课文内容，读出了文章的味道，读出了对文章神韵的感受。最后，补充资料，升华感情训练朗读。学生离当时的背景较远，要想真正入情入境的朗读，必须对当时的背景有更进一步的理解。于是，当学生读完第八自然段时，我补充了这样三个“画面”。“画面”一：“上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。”“画面”二：“上海外滩公园的门口竟然挂出了这样一块刺目的牌子‘华人与狗不准入内’。”“画面”三：“租借里的洋巡捕拿中国人当活靶子，联系射击。”学生理解完这三个画面后，愤怒之情已经达到了极点。学生带着这样的感情再次读课文。

阅读教学中的朗读训练是灵活多样的。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导训练学生朗读，就能培养学生良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力。

再如，我们经常让学生写作。我们就要很好的利用这个过程，以训练学生的观察能力、阅读能力和写作能力的全面提高，一定要心中有数，要扎扎实实地训练，要多给孩子写作的机会，必须让学生人人动手写，不能草草了事，不能走过场，要切实训练他们的写作能力。

把课堂真正还给学生，使课堂变为学生练习的练兵场，让语文学习的每一个知识点，每一项能力，每一种情感的激发扎扎实实地得到训练。