写在六一：以孩子的方式教育孩子
上周五在操场上听一节体育课。临下课时，低年级一个班的孩子提前解散了，只见一大群孩子以极快的速度向教学楼方向狂奔而来，不光是男孩还有女孩，如果仔细看他们的表情，你会发现浮现在那一张张笑脸上的全都是快乐的表情。旁边一位老师见此情景随口说了一句：“这帮孩子就知道跑，也不看看危险不危险！”当时，我心里突然蹦出了一个念头：如果不跑，如果能看到危险，那他们就不是孩子了。
读于丹《<庄子>心得》惊奇地发现其中关于“以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也”的故事，对当今教育具有极大的启发意义。故事出自《庄子至乐》，这里有原文片断：
且女独不闻邪？昔者海鸟止于鲁郊，鲁侯御而觞之于庙，奏九韶以为乐，具太牢以为膳。鸟乃眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯，三日而死。此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。夫以鸟养养鸟者，宜栖之深林，游之坛陆，浮之江湖，食之?，随行列而止，委而处……
鲁侯把从天而降的海鸟神明般供奉在太庙之中，为它奏“余音绕梁，三日不绝”的音乐，赐它玉食美酒，如此优厚的“待遇”若放在一般人身上，只怕高兴的要疯掉，可对海鸟则是灾难。鲁侯的做法直接导致了海鸟三日后的死亡。这故事如果是真的，我们不免会认为鲁侯太缺少君王的起码智慧了，海鸟是不可以这样养的。
如果我们认为鲁侯可笑，那我要说现实生活生活中的我们或许比鲁侯要可笑的多。
我是教师，每天打交道最多的是孩子。成人之于孩子跟鲁侯之于海鸟颇有相似之处。上课了，你在台上声嘶力竭，台下的孩子很可能不买你的帐，想说便说，想动便动，或者突然想起早晨刚买的那把手工课要用的小剪刀，便拿出来把玩一番，再或者偶然想起一件特别好笑的事情，就不管不顾地在教室里笑出了声……换作你是老师，你会怎么做？拍桌子敲板凳？把教鞭砸个粉碎？或者课本一摔拂袖而去？
现在，咱们换一个角度，站在孩子的角度再来审视一番：
首先，我们从爸妈
上课了，今天老师情绪不错，课讲得够精彩，用心听10分钟总可以交代过去了吧？
哦，我的同桌问我能不能借我的橡皮用用。行，借你，不过别给我弄脏了，那可是我昨天刚买的。啊？老师刚才讲什么来着，我怎么没听清，都怪同桌。
哎呀，不行了，脖子后面痒痒了，我得挠挠……
前桌的同学悄悄从背后塞过来一张小贴画，那是我上课前请他送给我的。礼尚往来，我答应把那本《老夫子》借他看一天……
怎么回事？老师刚才还讲得好好的，为什么突然停了下来？原来是后排的同学太不象话，乱说乱动把老师给惹火了，你看那桌子被老师拍的，那真叫响，跟过年时我放的鞭炮差不多。嘿嘿，我们老师也太爱生气了……
毕竟早已不是孩子了，我学孩子的思维或许不像，这都是平时从孩子们脸上读出来的一些信息，更多的还是作为成年人的妄加猜测。总的说是想让有着教师或者家长身份的成年人士以认真的态度思考一下这个问题：
我是在以孩子的方式教育孩子吗？
先说语言方式，我们总是以大人自居然后用大人的语气、大人的语汇、大人的方式跟不是大人的孩子交流。我们以为孩子应该能听得懂，他们也必须听懂大人的话。因为在大人看来，这些话都是极其正确，极为有用的。只可惜孩子们不一定会给我们这个面子，不一定会领情。大家都好好想想有没有遇到过这样的情况，无论你跟孩子说什么、问什么，孩子就是一言不发？可能的原因很多，没听懂也是可能的原因之一。跟孩子说话，我们都应该向那些优秀的幼儿园老师们学习。怎么学就别让我教了吧，我自己也没学到家呢。
再说态度。都说态度决定一切，可很多老师和家长还是没往心里去。对孩子我们该持何种态度？客观地说，一些老师根本没把这个问题整明白。在他们看来，教室里没有孩子，只有学生。学生听老师话是天经地义，你不听我就有权监督你听甚至强迫你听。家长呢？不客气地说一些家长的情况跟老师比也好不到哪里去。老师再厉害，也不敢对孩子们“动手动脚”，家长就不同了，孩子是自己生养的，想怎么调教就怎么调教，别人管不着。尽管我们有时也说“小孩儿家家的，别跟他们过不去”，可我们有没有在心里把孩子就看成孩子，不是学生，也不是我们的私有物？
再说教育。我们是如何教育孩子的？老师备课、上课一般是熟悉教材、学习教参、设计教案之后走进课堂，按照教案设计的程序一环扣一环地推进，一节课下来讲的是什么？大部分是教师本人对教材的理解，是将来可能要考的知识点、训练点。试问，这么做的时候，我们考虑孩子了吗？或者说，我们真正替孩子们考虑了多少？我们的教学设计、教学实施究竟有多少是符合孩子们口味的？40分钟的一堂课，我们采取了哪些有效措施来调动孩子的学习兴趣，吸引他们的注意力，让他们不愿意跟同桌说话，想不起扣钢笔、玩玩具，逗他们开心的笑或伤心的哭呢？至于家长，我能说的不多。毕竟不是科班出身的教育工作者，面对孩子的问题难免会茫然无措，别说他们就连我们这些教育专业人员对很多教育问题也知之甚少，没别的，就一句话：学习。学习用孩子的方式跟孩子打交道，引导他们，教育他们。