作文技法当教则教
濮阳市昆吾小学 刘桂彩
作文技法该不该教？
学生作文该不该教技法，一直以来是语文老师们争论的话题。认为不用教的原因主要有以下几种：一是教了技法会限制学生的思维，不利于张扬学生的个性；二是学生是作文的主体，老师不管教得多好，都要通过主体来完成；三是从我们目前现行的语文教材来看，没有哪个版本对作文技法的教学进行系统地讲解的；四是没有一个作家是教出来的，所以学生只要读得多了，背得多了，自然而然地作文就会写了。
上面所列出的三条确实有一定的道理，但是细细想一想，觉得还是有一定的问题。首先是教技法就一定会限制学生的思维吗？没有规矩不成方圆，作文也有作文的法则。“大匠能予人规矩，不能使人巧”梁启超的作文教学观点给我们启发：教作文实际上是教作文的种种规矩而已。张扬学生的个性没错，但是个性要受一定的规则的约束。
第二条的这句话说得极具科学性，但是放在这里充当不用教技法讲作文规矩就有些牵强了。学生习作是把自己的经验以及内心感受通过书面形式表达出来，对于大多数学生来说，这是语文学习最难度系数最高的内容。对于难度相对较高的知识内容，让学生去感悟确实难、慢，学生对习作就容易产生为难情绪，导致抵触习作。适当讲些作文技巧，就等于给他们搭了个脚手架，降低了难度，提高了兴趣。
第三条也是不争事实，就拿鲁教版三年级上册来说吧，是学生习作的起步阶段，八次习作，都是对学生习作内容上做了提示和要求，对于技法上没有任何的提示。为什么不加以提示呢？我想编者给老师更广泛、更自由、更开放的空间去发挥。因为没有，所以需要去填补空白；因为没有，所以我认为今天的话题特别有谈一谈的必要。
第四条所说的作家不是老师教出来的，我也同意这种观点，任何成名成家的大人物，需要学生有着多方面的智力因素和非智力因素。需要说明的是小学阶段的习作教学不是培养作家，是培养学生最基础的将来学习和生活所需要写作能力，最多也就可以成为文章，作家写的是文学作品。这就相当于大多数的科学家们在启蒙时期需要学习最基础的加减乘除一个道理。万丈高楼平地起，作文技法也需要学生一点一滴慢慢积累起来。
作文要靠语言的积累，我更认同这种说法，但是事不说不清，理不讲不明，如果我们对于学生的作文不讲怎么好，怎么样不好，全靠学生去感悟理解，就会有很大一部分学生茫茫然不知所以然。再者，《心理学》上讲注意分为两类，一类是有意注意，一类是无意注意。只有无意注意伴随的学习活动，难以使活动持久、深入地进行下去。只有与有益注意相互配合、互相交替，才能自觉地、有兴趣地投入到活动中去，使活动达到最佳的效果。给学生讲适量的技法，是在引发学生的有意注意，所以，语文老师应该有所为——教给学生最基本的作文技法。
小学阶段教哪些作文技法呢？
通过查阅文献资料，联系教学实际经验，《新概念快速作文教材》对小学阶段的技法训练内容列了120个，每个年级20个，每个学期10个。
先拿低年级来说，从最基础的说完整句开始，如：
什么叫完整句子呢？一般情况下，句子都有脑袋和尾巴两个部分。完整句有好多种，我们先学第一种：谁干什么。
后来慢慢引导学生把句子说通顺，说具体、说生动，以及怎么说几句通顺连贯的话。其中还包括怎样用鼻子观察，怎样用耳朵观察，怎样用味觉、嗅觉观察等多种观察方法等。
中年级的着重指导学生着段的训练，了解怎么围绕一个意思说一段话，认识过渡段，怎样观察动物、植物，怎么描写人物的语言，怎么描写人物的动作，怎么写人物的心理等等指导。
高年级主要进行的是应用文的指导，如怎么写建议书，怎么写说明文，怎么写书信，读后感重在感，怎么写梗概，怎么写演讲稿等。其次还包含对于篇章技法的指导，如怎么做详略得当，怎么做到首尾呼应前后照应，怎么开头结尾等。
不少圈外人士批评我们语文老师的作文教学是糊涂账，老师稀里糊涂地教，学生稀里糊涂地学。这120个技法是呈阶梯型循序上升的，给老师和学生一个清清楚楚明明白白地道出：小学作文到底该教什么，学生该知道什么。
作文技法怎么教？
教这些技法知识需要遵循三个原则：
一是技法和练习相结合的原则。练习，是提升写作水平的不二法门。和儿童讲授一些必要的技法之后就是不断实践，练习。就像画家教弟子学习画山水，起初要讲石头的皴法，流水的画法，树法，云法……之后就是长期练习。新概念快速作文倡导教师引导学生写每天的见闻和感受，养成记日记的习惯。让学生持续地练习日记，是练写作的童子功。
二是技法和积累相结合的原则。古人论文，主张“博观而约取，厚积而薄发”。只有广采博取，不断地从阅读中汲取知识的营养，灵感才会频繁而活跃。写作时才能得心应手，左右逢源，文思泉涌。作文材料基本有三类：一是语言材料，二是生活材料，三是知识材料。知识材料就是我们今天的讲的技法，技法材料只有和前两项材料紧密结合才能发挥作用。因此，在学习技法的同时，学生需要做好新概念快速作文中提到到的七种积累，这里着重讲两方面的积累：
1.观察积累。处处留心皆学问，要积极参加各种课外活动。引导学生多参加社会实践活动，多看电视、电影，及时捕捉其中的动情点，闪光点，注意时令天气自然的变化……
2.阅读背诵积累。“巧妇难为无米之炊”，多读多积累语言材料，是在往自己作文的锅里加米。多读书，从各类书籍中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。做摘抄，勤背诵，遇到喜欢的语言精华不仅记在本子上，还及时地背诵下来，往脑子里输送语言材料；养成坚持记读书笔记的好习惯，坚持背诵的好习惯。
三是技法学习讲究实用性原则。老子说：君子有所为，有所不为。所以对于作文技法来说，也应该有所教，有所不教。像有的技法学生自己一看就能懂或者跟伙伴合作互助学习就能懂得，老师稍加点拨，放手让学生自己去懂；还有的是讲了学生也不懂，讲了现在也没有使用价值的也不讲；还有学生对于一些技法通过练习，已经运用得得心应手了，写得顺畅了，变得自然了，他的技法变得无形，老师也不要再强硬要求运用什么技法。否则，就真正地限制了学生的发展，因为他的剑招是自由洒脱的，无招胜有招。
习作技法当讲则讲，按着规律去讲：精讲，多练。