作为一名写校园小说的小学教师，我对儿童文学阅读怎么看呢？
首先，我对儿童文学阅读有了新的认识。
在相当长的一段时间里，我们把读书对于孩子的教育功能看得太重，而忽视了阅读本身的愉悦功能。正是这样的桎梏，让中国原创儿童文学鲜有经典之作，更让孩子们的阅读兴趣大打折扣。把愉悦功能放在前面，这不能称之为“迎合”孩子，而应该称之为“尊重”孩子。所以，请让我们重新选择给孩子读的书——不要一厢情愿，而要感受孩子的感受，让孩子真正获得读书的乐趣。
在青岛，同李茗茗总编辑的交谈也让我获益匪浅。李总编是一位出版人，更是一位母亲。她讲述了自己同女儿之间的共同成长之路，谈到伤心处不禁神色黯然。她对我说：“我就在想啊，孩子为什么不理解大人，而大人又为什么不理解孩子？我们的儿童文学创作为什么不能成为一座桥，能让孩子和大人之间达到真正的零距离沟通呢？”是啊，儿童阅读也应该具有沟通这一功能。所以，亲子阅读、师生共读，是非常有必要的。
而目前，我们所面对的儿童阅读是怎样的一种情况呢？我认为必须关注三个问题。
一、 优秀图书介绍不力。
在五一期间的招生面试中，我同家长谈的最多的还是读书。在谈话中，我了解到，大部分家长对于孩子的阅读是非常重视的，愿意投资，也愿意同孩子一起读书。但是，一谈到读什么书，说来说去都离不开那么几部：《安徒生童话》、《格林童话》、《365夜故事》、《十万个为什么》。其实，并不是说只要是好书都可以让孩子阅读的，也得分年龄段，也得看版本等诸多因素。应该说，家长们对于优秀的儿童书籍所知太少，实在可惜。
二、 成人阅读素养不高。
孩子从某种意义上来讲，是大人的影子。我们常说“身教重于言教”，就是特别强调身体力行的力量。在谈孩子的阅读之前，大人们有没有扪心自问——“我是爱读书的人吗？”实际情况是，大部分成人没有读书的习惯，没有买书的习惯，更没有对儿童阅读的一定程度的了解。所以，不知道给孩子选择什么书、不知道怎样指导孩子读书是普遍现象，这种盲目对儿童阅读不仅仅是无益，有时甚至会形成伤害。
三、 阅读气候营造不够。
前一段日子，我偶然发现自己的一个学生竟然拿了本盗版书，而且是一本内容相当龌龊的盗版书，经过询问得知，这是她从家里拿来的。愤怒之余，我写下了两篇文字《对坏书要咬牙切齿》和《请给孩子尽量营造健康的小气候》。未成年的孩子，是非辨别能力是很弱的，环境的影响难以忽视。而缺少书香氛围的家庭、班级，自然是难以有益于孩子阅读习惯的培养。举一个例子，《晨读十分钟》中写道，一个家庭应该拥有相当于全体成员年龄三倍的藏书，其中孩子所拥有的图书如果能够达到其年龄的十倍，则可以称之为读书的富翁。那么，多少家庭能够达到这一标准呢？
在这里，我很想介绍两篇文章给大家读——《愧对世界读书日》和《积极的自然状态：儿童阅读境界的追求》，相信会对在座的老师们以启发，促使我们反思。
最后，我想说的是三点希望：
让我们成为爱读书的人；让我们的学生成为爱读书的人；让我们的学生家长成为爱读书的人……
其中第三点也许显得嗦了些——我们做好自己，管好我们的学生即可，何必把手伸得那么长，要求家长如何如何。
这是一种理想吧。
而且以我的亲身实践来看，这一点也不是很难做到。
要感谢我的学生家长们，对于我这个老师还是相当支持的，用个比较俗的词儿，是相当“买账”。我不单给学生布置作业，也给家长布置过作业：向他们推荐《读者》上的相关文章，并希望他们能够写出读后感。家长的反响很热烈，交过来的作业质量上乘。试想，他们的孩子看到家长这样重视老师的作业，自己又会怎样对待读书呢？
所以，其实“我们成为爱读书的人”和“我们的学生家长成为爱读书的人”，不仅仅陶冶了我们和学生家长们——这么两股力量合在一起，还是会促进“我们的学生成为爱读书的人”。
与诸位共勉。