扎实 有序 上升

——观《猴子种树》有感

河南省虞城县实验小学 何瑞香

初次看到《猴子种树》这篇课文，我无从下手。这样的课该怎样设计？我一头雾水。带着好奇，充满期待，我观摩了薛法根老师执教的课例《猴子种树》。整节课扎扎实实进行了语言文字的训练，给我提供了一个鲜活的案例。

一、架好梯子

《猴子种树》是二年级下册的一篇文章。理解文中的谚语是学生学习的难点。上课伊始，薛老师通过词语检测的方式，认识了一些果树，并鼓励学生联系生活说一说还知道哪些果树。架起了文本与生活之间的联系，拓展了文本的外延。进而出示、理解“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”，巧妙引出“农谚”，从而降低了理解的难度。特别是在对“樱桃好吃树难栽”的理解时，老师适时介绍了樱桃的资料，为下文内容运用做了铺垫。文中出现了三种鸟，借助“哇哇”“喳喳”“咕咕”了解“乌鸦”“喜鹊”“杜鹃”特点，为准确表达埋下伏笔。匠心独运之处在于，读果树、识谚语、了解鸟，一点点梳理，将课文的脉络清晰地呈现在孩子面前，从上往下、从下往上，从左至右，连起来读，逐步在孩子头脑中建立起文本的框架。这为孩子们讲故事打下了坚实的基础。

二、做好帮手

从薛老师的课上，我看了教师另一种角色——帮手。从最开始无微不至的帮助，到半推半就的帮扶，到置身其中的放手，薛老师是名副其实的“好帮手”。围绕“猴子做了两件事”，把握文段内容，适时指导书写。“浇水”的“浇”和水有关，左边是形旁，右边是声旁；“施肥”的“肥”月字旁，与“肉”有关；“改种”的“改”七笔，注意笔画书写顺序……或讲字理，或换偏旁，或书笔顺，或组词拓展……渗透多种识字方法，进行细致的书写指导，很好地落实了第一学段的识字写字的目标。

读词语，试着讲故事。该怎么讲？老师有示范，学习课文第一小节时，教师就声情并茂地进行讲述。此刻，提出明确要求：大声讲，语言惟妙惟肖，才能讲得生动。在交流中引导学生发现叙述与话语的区别，在练说中培养语感。慢慢提高要求，通过填空的方式，一点点增加难度，最后在不看提示的情况下，进行独立讲述。一步步，一环环，扎实有序地进行着。在进行二、三段的学习中，教师则完全放手，学生的表现很精彩。这精彩的背后，离不开老师智慧的引导，扎扎实实地训练。薛老师这个帮手“不得了”！

三、把好方向

理解本文的寓意是学生学习中的难点。在课堂交流时，学生的理解出现了偏差，教师不失时机的予以纠正。“这些鸟说的对吗？”“对的话该不该听？”“听了，为什么没有种活？”放在具体的语言环境中，教会学生进行甄别，找到问题的关键所在——要有主见。在课文拓展、续编故事环节，教师一直帮助孩子把握正确的导向，让学生明白了“别人说的话再有道理，也要有自己的主见。”

回顾整节课，语言文字训练扎实有效，学生兴味盎然，思维活跃，表达流畅，学习了知识，提升了能力，享受了语文。这不正是我们语文老师一直追求与向往的吗？