"读写结合、读中学写"课题研究实施方案

一、课题的提出
（一）课题提出的背景
1、适应解决当前小学作文教学难题的要求
目前，小学语文基础知识的掌握对于每位学生来说都不是一件难事，而最令他们头疼的就是写作。指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题。为此我们也翻阅了许多作文报，作文指导书，试着给学生读范文，讲写作方法，但最后结果仍不尽人意。
2、适应改变教学中读写分离现状的需要
长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。
从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。
从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提，或者讲得笼统空泛，学生似懂非懂，很难进入实战状态。学生作文时，教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好，让其用文字记录下来便成了作文；要不就让学生硬性模仿，大段大段的照抄课文或课外读物；再不然，就让学生跟着感觉走，盲目地乱写一通。这样，学生写得再多，也不会得到多大提高。即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。
著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。”读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。提高认识，改进教法，强化读写结合，这是非常必要的。
（二）课题提出的理论依据
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。广东省潮州市丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。目前，国内对小学生“大量阅读，自由成文”进行了广泛的研究，已积累了许多有益的经验。于是我们选择了"读写结合、读中学写"这一课题。
二、课题的界定
丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。所以，我们觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。不能认为读写结合的自然性(文章读多了，就自然会写)，不能认为读写结合的机械性(读什么写什么)，也不能认为读写结合的随意性(随意学一点就结合一点)。我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。我们针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。既要竭力寻求美文，让优等生吃饱，起到带头作用，又要关心待进生，培养兴趣，寻求写作的快乐，能够跟得上来。
三、研究目标
1、引导课题教师随机查看课题研究博客，以便网上交流，学习兄弟学校的先进经验。
2、积极参加有关专家作学术报告，掌握专业理论知识和有关专门技术。
3、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，实现教学、科研、反思一体化。
4、为培养学生的读书兴趣，有利地促进了这项课题的研究，提高了广大师生读书写作的积极性。
5、全面提高学生的作文水平，争取挑选大量的优秀习作在报刊上发表，在作文大赛中获奖，并促进语文总体成绩的提高。
6、尝试构建一个读写结合作文教学模式体系。
四、坚持正确的研究原则，采取科学适用的管理方法
1、研究原则：
（1）科学性原则。即必须以教育科学理论为指导，遵循现代教育学关于人的全面发展的规律，遵循现代教育发展的规律，遵循现代社会发展的规律。
（2）应用性原则。科研就是要为教学服务，解决作文难的问题，通过课题研究，切实提高学生的作文水平。
（3）创新性原则。创新是教育科研的生命力之所在，在课题研究中，要善于变革原有不适应形势发展的教学方法，要在作文教学的创新方面努力探索。
2、管理方法：
⑴、课题组负责制定课题实施方案和研究计划，并在实施过程中不断修改和完善实施方案。
⑵、加强课题班级的横向交流，通过互听互评等形式取人之长、补己之短，不断改进和完善课题研究工作。
(3)、搜集课例、教案、反思、论文、习作分析等资料。
五、研究工作的步骤及预计成果
实施阶段具体划分如下：
1、2008年10月—2008年11月：根据区教研室总课题研究方案，制定子课题研究方案、学期计划，制定阶段性目标，建立图书角。
2、2008年12月—2009年6月月：构建"读写结合、读中学写"快乐习作内容体系及其操作策略的研究并实践于教学。
3、2009年7月—2009年10月： 进一步完善小学"读写结合、读中学写"教学内容体系，明确三种训练形式的具体操作策略。
4、2009年11月—2009年12月 整理有关研究资料和成果，准备结题，提交：（1）课题研究论文；（2）学生优秀作文；（3）课题研究报告。
六、课题研究具备条件和基础
1、学校领导高度重视，科研力量强，有良好的科研传统和科研氛围。
2、近年来，我校十分重视作文教学，为该项课题研究打下了基础，创造了条件。
七、课题组成员：
申凤梅 陈少莉