用疏导、鼓励和赞扬为桥梁走进孩子心灵

在我们刚开学的第一次经验交流会上，李艳老师的一句话对我触动特别大：我们要让每一个孩子每天快乐地离开学校。我反问自己：我做到了吗？我今后怎样才能做得更好？

过完假期，孩子们来到学校，经过一个假期的休养生息，个个灿烂，看着孩子们灿烂的笑脸，我怦然心动，为何不能让孩子们在校的每一天都灿烂？看孩子们那么高兴，我布置了一项特殊的作业：在作业本的第一页，写出你的六大优点。第二天，我批改作业时，发现每个孩子一条一条写得很清楚，但都很干脆、简练，有的孩子甚至用到小学生守则上的语言：热爱祖国，热爱劳动，团结同学。看来孩子们都是在挖空心思找自己的优点。上课时，我借题发挥，问同学们：你们昨天晚上在写自己优点时是什么感觉？没有出现我想象的争先恐后的场面，孩子们很漠然，也可以说很害羞。有个别同学试探着举起手来。王克俭起来说：“当我写自己优点时，感到很害羞：”张艺博说；“我找不到自己的优点，都是我妈妈帮我找的。”“害羞、找不出”让我陷入了深思，我们的孩子自我认同太低了，他们太需要正面的肯定和赞扬。

因此我就不断告诫自己：一定要多发现孩子的优点，多表扬、鼓励，遇事站在孩子的立场去考虑，多疏导，少批评、斥责。每天我基本上都进行盘点：谁的书写进步了，谁扫地来得早扫地又认真，谁上课听讲认真，发言积极，谁做好事了，谁进班就能静心读书等等，都会及时给于表扬、奖励。

我们班李贾明，是一个特别情绪化的孩子，爱闹情绪，稍有一点不合他意，就会嘟嘟囔囔，甚至摔摔打打，刚接触到他时，我觉得他特拗，想治治他的拗劲，因此批评他，结果适得其反。我改变了策略：多表扬，少指责，不当着全班同学的面批评他，以谈心的方法让明白他的行为不对。

有一次，上课了，他又撅着嘴，书也不翻，我轻轻走到他跟前，替他翻开书，告诉他，先上课有事下课再说，他勉强听了一节课。下课，我让他到办公室，说明情况。原来是：早读时，我走进教室，看到他站在座位旁说话，让他扫地，还有一位同学也说话，我却没让这位同学扫，他觉得不公平。我说：“原来是你心里有委屈，我当时只看到你说话，没有看到那个同学说话，所以就让你扫，这次是老师没弄清状况。以后有问题，想不通，及时给我说，不要把闷气憋在心里，对身体不好，还影响学习，损失太大了。你看给老师一说，问题不解决了，你肚里的怨气也消了，你也轻松了，他不好意思地笑了。

还有一次，班会总结，当路队张指出他表现不好时，他又气鼓鼓的，很不服气。下课后，我让他到办公室谈话：作为路队长考虑的是整个班级的工作，他和你没有怨没有仇，不可能说借机报复你，路队长点到你，说明你肯定没有按要求走，你再想一想，作为班级一分子，谁都想让我们班级获得更多的荣誉。听了我的一番话之后，他连连点头。当孩子想不通时，需要疏导。如果我当时大声训斥他一番：你错了就错了，还有什么不服气的。他有可能忌恨班干部，甚至忌恨我，可能他会继续我行我素，犯同样的错误。当同他理顺道理之后，他会为班级着想，就会自律。

课下有机会我就和他谈心，告诉他，过于情绪化不好，容易伤感情，这样人缘就不好，你得学会向别人表达你的想法，改变自己，现在你改变很多，老师真替你高兴。平时，他有好的表现我就表扬他，肯定他的进步。现在，这孩子，学习积极性特别高，特别是课堂上，他总是高举着手，积极回答问题，很少闹情绪，即便是有，也没有以前动作幅度大。其实，孩子毕竟是孩子，多表扬，多鼓励，遇到问题多疏导，给点阳光，他们就灿烂，帮他们疏通了，理顺了，他们心里的困扰也就没了。就能开开心心学习，快快乐乐出成长。

这样班里不和谐的因素就少了，课堂上不和谐的音符就少了。

发现孩子的问题，及时疏导，孩子改变了就表扬、鼓励，哪怕是一丁点变化，坚持强化，他们的好行为就会固定下来，才能使他下次接着再做，被认可了，他的自我价值会上升，自信会增强！

在与孩子打交道时，我们用心灵去碰触心灵，走进他们的心灵；让我们用爱心、耐心、宽容去为这些可爱的孩子们展开一幅幸福、快乐的童年画卷。