教学设计题
1、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际教学片断。
参考模式：
1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围
这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？
2、创设情境，激发学生互动交际的动机
（1）创设互动情境
自由朗读故事后，先同伴交流自己的感受，再集体交流。
（2）创设表演情境
举行国王候选人评选仪式，学生扮演不同角色进行课本剧表演。
（3）创造生活情境
课前，老师布置同学们完成一项实践活动：种两粒花种，其中一粒要煮熟以后再种。然后，观察这两粒花种的生长情况，看看有何不同。下面我们分组交流一下。
（4）创设视听情境
播放有关诚信主题的录像资料，看后进行观后感交流。
3、双向互动，发展学生口语交际的能力
你觉得国王选择候选人的办法好在哪里？如果你是国王，会用什么办法选继承人？
4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成
2、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。（ 29-30页） 例3-1-2浙教版十二册《古诗二首》
3、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。
（52-54页） 在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断要能体现本地特色。
4、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。
参考模式：
一、激情导入
师：北京将在2008年举办奥运会，作为每个中国人都为之感到骄傲、自豪和幸福，现在，就让我们一起跟随着画面再来感受感受吧！（播放CAI。）
师：在本单元的学习过程中，老师也曾布置大家围绕〈〈奥运——北京〉〉进行“综合性学习”活动，不知同学们都搜集了哪些资料呢？（指名答。）
师：看来你们搜集的资料可真多！想不想把你们这次“综合性学习”活动的成果展示给大家看看呢？
生：想！
二、汇报成果，展示个性
1. 小组内准备。
师：先请同学们在小组内将自己的资料整理整理，再商量一下用什么方式向大家介绍，待会选出代表参加全班“大比拼”的展示活动。
2. 全班展示。
师：“奥运知识知多少”的大比拼现在开始！由每组派代表汇报，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问也可以补充。
（小组依次用自己的方式展示活动成果。）
3. 评选优秀小组。
师：看来每组同学都是有备而来呀，这场大比拼到底谁胜谁负，哪个小组的活动又开展得最好呢？我们一起来评一评吧！
4. 播放教师制作的奥运——北京CAI，升华情感。
师：刚才听了你们的成果汇报，真让我大开眼界！我也搜集了一些资料，你们想看吗？
生：想！
三、谈感想，为习作做准备
1. 师：看来北京-奥运一定会成为世界奥运史上的一个奇迹，一个里程碑！一时半会儿是说不完的。那么，你们学了课文、听了介绍、看了展示，有什么感想呢？（指名说。）
2. 师：你们愿意把看到的、听到的、想到的记录下来吗？
3. 师：我们在活动过程中，搜集了那么多资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到、听到了许多许多。那，哪些是你最想告诉大家的呢？下节课习作，我们就来写一写！
5、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
教学参考方案：
1、 出示课件，激情引导。请同学们看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？
2、 教师配乐朗读课文第二节。听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？
3、 学生自学。教师巡回，指导学生个别学习。
4、 找学习伙伴交流。可交流自学情况，可朗读表现自己的感悟。
5、 教师引导学生在品读语句中找理解。
　 （1）、全班交流，倾听学生谈自己的感悟。
　 （2）、适时出示课件：反映长城“长、宽、高”等特点的图片。
　 （3）、抓重点句理解。
它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
　 A、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。
　 B、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。演示“长城东西贯穿活动线”，辅助学生谈“巨龙”这一比喻的形象、生动和确切。
　 C、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）
　成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
　 A、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？
　 B、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。
　 C、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。
　 D、全体有感情地朗读。
6、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。
（1）教师可作示范朗读，体现情不自禁地流露内心的感叹。
（2）教师播放背景音乐。激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。”（愿意读的站起来。）

6、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。
浙教版语文第七册《雨中》一、二两节教学
（1）要求学生默读第一节，找出自己最喜欢的句子来读一读。
（2）组织品句：“马路上，一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣”。说说喜欢的理由。找一找作者是用什么词将“撑着伞放学回家的孩子”和“浮动的花瓣”两者连在一起的？不用“仿佛”，还可以用什么词？
（3）读读第二节，找出自己最喜欢的一句话。然后用上“仿佛”、“犹如”、“好像”等词，仿照例句进行改写。
7、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。
（9页）
8、请设计一个随文识字的教学片段。
例《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶。。。。。。”的“画”与“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字可以组成哪些词？
（ 这样教学，遵循了在“语言环境中随文识字”的原则。）

六、案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
（6页）
要点与思路：
1、合作学习较之于单干学习的好处：有利于培养学生的处世态度、合作意识和团队精神。
2、这是小组合作学习的案例：内容选择既分工又合作；组织上既强调个人责任，又注重共同目标；发挥优势互补；有助于合作技能的形成。
3、合作学习注重个体学习结果的小组合成。
2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：
（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
（33页）
要点与思路：
1、这个目标很难把握：这堂课理解哪些词语？ 了解景物什么特点？ 展开什么想象？
2、目标叙写介于分解与融合之间，有些模糊不清。第一条既有知识能力的又有方法过程的；第二条情感态度的整合；第三条又是能力目标。
3、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
要点与思路：
本案例中的教师试图发挥学生学习语文的主体作用，激发阅读欲望，提倡个性解读。但老师没有发挥好自身的主导作用，导致课堂的僵局。
1、教师对文本价值引导不得力；
2、似乎受东方传统美德的影响，注重心灵美，外表美不重要；
3、引导学生提倡做花生：当我们在心灵美和外表美发生矛盾时，应选择心灵美；不反对作苹果和石榴。
4、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”
……
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
要点与思路：
文本中的教师试图让学生开展探究学习，注重情感体验，但应教师缺乏方法引导和文本体验，课堂效率较低。
1、教师要重视学生探究学习的指导：例如老人根据哪些现象分析判断走失骆驼的特点？走失的骆驼有哪些特点？
2、关注学生语文学习、情感体验的引导。例如：你觉得老人是凭什么帮商人找到骆驼的？从老人帮商人找到走失的骆驼这件事中你明白了什么？
5、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）
生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）
生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）
生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：掷地有声！（掌声）
生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：诗一般的语言。
生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……
师：一幅画！一首诗！当代小诗人。
生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）
生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）
师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
（46页）
要点与思路：
“单枝独秀不是春，万紫千红方为春。”案例中的老师不但关注学生的存在，还积极引导学生独立思考，多元解读，在给与的积极鼓励中受到意想不到的效果。
这位教师在评价学生时，对每一位学生报以积极、热情的期望，并乐于从多角度来评价、引导、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这充分体现了多元激励的评价原理。
6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：
老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是‘一片片’的树叶吗？”学生回答说：“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？”“不是两片，‘一片片’是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！”学生回答。“那应该怎样读这个词？”窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着。
一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。
生1：（读得很流利，但不够有感情）
师：这是你的感受，很好！（又请一位学生来读）
生2：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）
师：（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？
生3：慢慢地、一片一片地往下落。（边说边加上优美舒展的动作）
师：这落叶多美啊！飘飘洒洒……
生4：（不由自主地接了上去）随风舞动……
师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声）
师：还有想说的吗？
生5：树叶慢慢地飘落下来……
师：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了……
（学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）
请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
要点与思路：
1、通过直观形象的手段帮助理解语言；
2、以读为本，读中理解，读中感悟。
3、采用多种评价形式。

7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
要点与思路：
1、忽视了学生的朗读、吟诵和背诵；
2、这几个学习方式对古诗不适合。
8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
57页
要点与思路：
教师只注重学生个性张扬，追求课堂气氛活跃，忽视了文本内容中有价值的东西的引领。
9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）
生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：……
师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
55页
要点与思路：
1、这个识字游戏看似活跃的“自主”，其结果对大多数学生来说是虚假的，是华而不实的；
2、自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的实践机会。在此基础上的自主学习才是有价值的。
10、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。
设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
要点与思路：
1、设计二使学生有更多的伙伴交流、小组展示和主体评价的机会；
2、设计二既有自主学习，又有小组合作学习；
3、在孩子语言发展上，设计二既体现发散、求异的训练；又体现求同、优化的训练。
11、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
要点与思路：
1、本案例中教师注重发挥学生在识字教学中主体性、积极性和创造性。
2、当然，教师应该注重引导学生运用最简洁、最科学的记字方法，引导学生利用汉字的自身规律和已有的生活经验识字。