“增量阅读”的评价方案与实施
阅读行为是一个人终身学习的行为，阅读评价不仅关系着阅读的方向、数量、内容，更关系着 阅读的品质和品位。从这个意义上说，新世纪的阅读观，应该是让学生享受阅读，最终享受生活，而阅读评价就起着这样举足轻重的作用。小学生是阅读的初级阶段，我们增量阅读实验的评价，从一开始起就致力于学生阅读兴趣、习惯、方法、情感等方面的引领的促进，希望在我们努力下，能让孩子沐浴书香，快乐成长。
一、评价的目的
——评价的方向和目标
阅读评价的总体目标是让学生享受阅读、享受生活，但在通往这个目标的路上，我们需要一步一个脚印，需要在实现多个阅读分目标的基础上，最终实现阅读效益的最大化，实现阅读中学校、家庭、学生、教师等方面因素的共赢。
确定我们阅读评价的分目标，让我们从“课程标准”寻源：
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”，这段描述告诉我们，阅读评价的目的要让学生产生阅读兴趣，掌握阅读方法，形成阅读习惯，具有一定的阅读面和阅读量，能够自主选择阅读材料。
《义务教育语文课程标准》（2011版）还指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 阅读评价隶属语文课程，它的评价当然符合语文课程的评价目的，这一段叙述又告诉我们：阅读评价的目的在于让学生自主地检测并不断改进自己的阅读行为，在于让教师更好地反省自己的阅读引领，不段完善自我，最终用完善的“我”带领学生畅游阅读天地。
二、评价的原则
——评价的视角和视野
1、坚持评价内容的整体规划。关注语文素养的各个方面，关注三维目标的交融和整合。在以往的阅读评价中，关注的范围狭窄，而且有失偏颇，要么是过分强调阅读的量，要么过分强调强调阅读的质，这样都不能很好的引领学生的读书，导致有的学生虽然读了很多书，却是囫囵吞枣，只被故事情节吸引，于阅读素养毫无益处。有的学生对某一方面的书读得多，其他方面却很少涉猎，知识面狭窄，有的某一些书读得好，但阅读的量上不去，仍然进步很小。整体规划的阅读评价，着眼学生知识结构、情感、性格、品质的方方面面，让学生的阅读方向更明确，效果更明显。
2、坚持评价主体的多元互动。学生是阅读的主体，也是评价的主体。在阅读评价中，我们采用个人自检、同学互评、老师和家长的评价等方式。让学生获得多方面的体验和激励，从而在丰富多彩的阅读实践中，充满信心地将阅读进行到底。
3、坚持过程评价重于结果评价
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”大量的教育实践也无不证明，终结性评价是目标不错，但它离不开形成 性评价的支撑，形成性评价做得越好越扎实，终结性评价的结果也越理想。在阅读评价中，我们把过程性评价做足，做好，能让学生在过程中读有多得，多读多得，在读书体验中，在一个读书任务的完成中，享受读书带来的喜悦，最终让有效的评价引发持久的阅读兴趣。
三、评价的内容
——解决评价什么的问题
我们的阅读评价内容，主要针对五种课型中相应的内容。
1、单元瘦身——朗读、默读、精读、口语交际 、背诵
朗读，以正确流利有感情为标准。默读以课程标准相应学段的要求为准，低学段是学习默读；中学段是初步学会默读，做到不出声，不指读；高学段是默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。口语交际以教材的内容为本，背诵则是语文课本上要求背诵积累句段、篇和古诗。
2、清晨呼吸——必背古诗
我们将小学生必背古诗80首分散在三个学段的晨诵教材中，晨诵在坚持学生浪漫学习，坚持不增加学生负担的情况下，指定了背诵积累的底限，即落实必背古诗和一些经典的句段。
3、主题增量——拓展阅读教材
4、快乐读书——必读书目
5、“月”读展示——推荐书目
6、读写训练——数量和质量
不动笔墨不读书，读和写永远不可分离。在增量阅读实验中，写绝对不能缺席，否则学生的读就成无根的枝叶、没有思想的语言，没有灵魂的躯壳。对读写进行进行序列化的训练，并进行评价，必然能引导孩子读书走上更高的境界。
四、评价的方式
——评价的手段和途径
一个人对阅读的兴趣体现在主观和客观的投入上，具体是指在阅读过程中表现出来的准备的充分性、学习的自觉性、倾听的认真性、交流的踊跃性、效果的可观性等方面，必然的结果是阅读量的增加及阅读面的扩大。反过来，有了量和面的变化，势必产生好读书、读好书、会读书的质的飞跃，这里的好读书就是兴趣的日益浓厚，读好书就是阅读品位的体现，会读书是方法的运用、能力的展示。因此，我们从学生阅读态度、阅读方法、阅读量、阅读面、阅读效果等方面来考察其阅读表现。
仅靠纸笔测验不可能完全反映学生的阅读习水平，特别是阅读及相关能力的考查还需要其他辅助的手段。
1、个人自检。北师大版小学语文教科书设计了定期自检的活动，这也为学生评价自己的阅读情况提供了帮助。阅读中的自检主要反思自己对阅读是否的喜爱、是否能坚持阅读，以及他人对自己的评价如何。
2、行为观察记录。以学习小组为单位，在组长的安排下，组员轮流记录课堂上每个人的主要表现，然后定期公布并将结果告诉给每一个学生。
3、分项测试。对以上提到的朗读、默读、精读、口语交际 、背诵等方面内容进行分项测试。
4、综合测试。尽管还是传统的纸笔测试形式，但我们在内容上向阅读及运用倾斜，弱化结果，让学生在试卷这个平台上展示自己的学习成果。综合测试作为纸笔测试，还包括我们读书专项测试。
5、激励性、展示性评价。在阅读活动中，对于学生的阅读成果，评价上应多鼓励表扬，少批评和指责。并定期举行读书展示活动，促使人人参与，以展促评，在参与活动的过程中，在不同层次的展示中，丰富阅读视野，增长阅读信心。
6、阅读量化统计表。印制表格，对学生的背诵积累、读书等进行跟踪式考核评定，让学生经常地得到鼓励，不断攀越读书的“高峰”。
7、家校园联手共评。学生读书过程，也是家长参与的过程，和孩子一起读书，分享交流读书体会。每天晚上进行签字。学生读的书上，既有孩子稚嫩的笔触，也有家长的至深感言。
8、四级考评制。出台小书虫、小书童、小书王、小书圣四个级别，一个学期至少一次对学生的阅读状况进行等级评价。
五、评价的实施
——如何操作评价
评价的操作是一门科学，正确与否，都可能导致读书的效果与愿望背反。评价也是一个系统工程，过程中任何一项的操作失败，都让读书留下遗憾和死角，有会不同程度地影响读书的进程和质量。我们的增量阅读实验评价，针对不同评价内容会有不同的评价方式，和不同的操作方法，虽然它也许不是最好，但毕竟是我们探索与实践，只要在行在路上，只要方向正确，就总有达到的那一天。
（一）做好每日自检
“清晨呼吸”尽管只有二十分钟，但对于每天的学习具有不可估量的作用。
能调动视觉、听觉等感官，获取必要的阅读信息，增加阅读量。在对名家名篇的欣赏中领悟诵读方法，尽快形成和增强语感。
由于这种课型内容精美，形式灵活，具有外显性的特点，我们采取的是学生自评的做法。积极参加诵读和听读，感到了阅读的乐趣，身心得到了放松。
(二)加强课程化跟进评价
我们编制的晨诵和三百教材、同步拓展教材、必读书目等，作为读书课程内容，进入常规教学，学期初就已经制定好相应的进度。纳入课程化，教师备课，统一的课件，课堂的整体推进等，都有力地推动了读书内容的落实和检测。
教师对诵读课程内容的评价拥有主动权，对于晨诵中的多数内容，我们不要求和评价，但依据晨 诵课的特点，学生在复习诗、新诗的循环往复中，熟读成诵，特别是那些融入其中的必背古诗，学生都能烂熟于心，这个时候，学生每背过一首就在张贴在教室里的阅读量化表上上升一格。因为结果随时公布，无形间让学生之间形成良性竞争。
对于同步拓展教材，教师通过抽调学生，看书上的批注，看书后问题的回答，看文章朗读的流利程度等对学生进行评价和检测。
必读书的评价中，我们的过程性评价表现最为突出。每本书的阅读我们按周推进，每周家长、同学、老师评价检测一次，定期让家长和学生一起读书，一起在书上留下阅读的痕迹，让同桌互相督促，互相鼓励共享读书之乐。每周所读书的进度，我们在量化表上体现。一本书读完后，要进行一次读书交流会。这个读书交流会也要体现过程性，提前布置督促学生写好读书交流稿，先分组交流，再择优在全班交流，确保每个学生都能参与到读书活动中。每次读书交流要留下学生的影象资料和优秀读后感存入档案。当然最后还可发展到跨年级的学生自由展示交流。每本书读完，教师要对学生进行读书测试，读书卡、读书手抄报、一本书读完后的读后感可以作为检测的手段，同时，期末学校也要对各个年级的读书进行抽测，抽测结果在校园公示，并以此对各班的阅读情况划分等次。
（三）变评价为展示，变检测为奖励
定期举行读书节、家校读书交流会等，让学生在其中展示自己各方面的读书成果。我们鼓励学生用自己的方式来展示，有的学生用朗读、有的用绘本，还有的学生用精美的课件展示。教师及时将这些过程性材料存档案。市一小的在校园开辟“ 悦读交流区”、“主题展示区”、“班级文化专栏”、“花草树木牌”等，把学生的读书成果都一一展示。在各种读书 活动中，对于优秀学生和家庭，我们进行奖励图书、奖励图书卡，不仅奖励学生个人，还奖励书香家庭。让爱读书的孩子读到更多的书，已经品尝到读书乐趣的孩子，高高扬起生命的风帆，让还没有与书为友的孩子，渐入读书佳境。
（四）用我妙笔生花还你读书宝典
在阅读评价中，学生的写作能力是读书水平的最好见证。写的过程是对读的倾吐和运用，多读多写是提升语文素养的两个法宝。为了发挥以写促读，以读促写的作用，我们在学生的写上做文章。优化教材习作内容，加强作文教学的研究与实践，让学生易于动笔。利用各种习作契机，促使学生多练，习作本变身周记本，周记本甚至变成日记本。个人日记加上小组日记，都大大增加了学生练笔的机会。不知不觉间，习作在孩子的心目不再难了，他们爱上写作，写作就像自己的说话一样流畅和生动。很多学生在网络上建立博客，撰写的网络日记达两万多字，网络诗歌达一万多字。