结合课文插图，进行说话训练

新编教材的特点之一就是画面生动、色彩鲜明。教学时，要从图入手，引导学生认真地观察图画。这就不仅能增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣，而且大大丰富了学生的想象力，为开拓学生的思维提供了实物依据。

一、引导看图，发展学生语言。

我在教学音节的同时，就要求学生把每幅图的内容用词、句表达出来。这样做的结果，使学生能进行有目的的观察训练，锻炼学生的口头表达能力。我在教字母和音节时是这样做的：先让学生看图，弄清图意，然后认读。在音节的教学中还要求学生用音节说一句完整的话，把图下的音节或词语放在句子中理解。如教学：shù yè这两个音节时，先让学生观察图上画的是什么，再读shù yè这个词，然后根据图中的内容说出“这是树叶”的句子。这还不够，我还启发学生对这幅图用多种方法表达出来，丰富他们的想象力，锻炼他们多向思维的能力。

二、指导看图，培养学生观察能力

由于学生年龄小，对画面的感知往往不全面、具体，更谈不上把握顺序。因此，看图时，教师要加强指导。如《春天》一课，指导看书时，要先让学生从局部感知画面，启发学生观察图上都画了些什么。学生观察后，自然会说出图上画着小河、小草、鲜花、青山、白云等。然后进一步引导学生按一定的顺序观察：图中间画的是什么？小河的两岸有些什么？原处还有什么？这样，就指导学生先中间后两边、由近及远的顺序感知了画面整体。接下来让学生按顺序口述画面内容。学生口述后教师可以归纳、示范：春天来了，高山、大地上的冰雪都融化了，变成一条条清清的小河。河水哗哗地流着，奔向远方；河两岸的小草也睡醒了，纷纷钻出地面，给大地披上了绿装；五彩缤纷的鲜花也张开了笑脸，把大地打扮得更加漂亮了……经过教师的精心指导，学生不仅在观察中认识了事物，发展了语言，为理解词句打下了基础，更重要的是培养了学生的观察能力。

三、引导学生说对，说活。

教师提出：“图上有几片树叶？什么颜色？什么形状？”学生纷纷说出“这是两片绿色的树叶，像手掌，很美丽”等句子。然后变换角度，因势利导：“怎么美丽呢？树叶还有什么用途？”这时有的学生说：“树叶能绿化环境，净化空气。”有的说：“夏天的树叶会给我们遮挡阳光，让我们在树下欢乐地游戏。”还有的说：“秋天，树叶会变黄，我们能用落叶拼小鱼。”

四、引导学生说准，说美。

学生在回答问题的过程中，经常会说一些别人想不到的新奇句子。例如，一个同学说：“秋天树叶一片片落下时，就像一只只起舞的蝴蝶。”这时，教师要不失时机地给予鼓励，将学生的思维引向一个更高的层次，真正达到教材所要求的“上不封顶”。经过对同一事物多角度、多形式的反复训练，学生的语言能力肯定要比入学时有大幅度的提高。他们不仅敢想敢说，而且想说会说，感受到了语文的乐趣。

后记：昨天，在和朋友聊天的时候，她说自己上一年级的儿子不会造句，不会看图写话。问我该怎么办？因为这个朋友是同行，所以我就写了自己教学中的感悟，希望能抛砖引玉了。关于怎么利用课文进行说话练习，请您等我梳理了思路再说哦。