给生命的童年馈赠一份礼物

——小梅花童话剧社团活动总结

小梅花们告别一年级趣多多的生活之后，我就开始思考二年级的小梅花该如何更好的叙写自己的生命。这时我想到了“生命叙事剧”，新教育也称为“童话剧”。排练童话剧，不是为了智力，也不是为了思想品德，而是为了生命的丰富而赠予的一份礼物。

开学初，我们二年级的七个班就郑重的成立了“小梅花童话剧社团”，我们首先给小梅花带来了几个经典的童话剧，这些都是新教育实验学校的孩子自己上演的童话剧，他们的表演虽不如网络上的一些精品打造的文艺节目，但孩子们稚嫩的表演反而消除了小梅花排练童话剧的畏惧心理，看到这些童话剧中的一些花絮，小梅花们更是摩拳擦掌，跃跃欲试。我们的第一步成功了。

紧接着，我们七个班的老师聚在一起，商讨选择怎样的故事作为我们的共读故事。根据二年级孩子的特征，成长缺失的品质，我们在经典之河上漂流着，寻找着，结合自己班级孩子们的阅读的基础，我们选择了《小青虫的梦》《美丽的家园》《坐井观天》《白雪公主》《丑小鸭》《老虎照镜子》。

选择故事之后，要进行的重要环节是“正确解读”。这次我们七个老师汇聚各自的智慧，正确进行解读的过程，其实也是自己兴发感动的过程，如果我们自己都没有感动，绝不会把故事在孩子们面前呈现。就我解读安徒生的《丑小鸭》（原文），让我深深的体悟到：所有的故事都是发生
过的故事，所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事，只有真正的吻醒或者活出的 故事才是自己的故事，一遍遍的读《丑小鸭》，我从字里行间看到自己，走进新教育这五年来，从田间地头的丑小鸭，一步步走向新教育盛典的殿堂，我体会着成长中的挣扎和蜕变，我体会着成长的痛楚和磨砺，读着读着，我的泪无声的流了下来。这就是故事与自己的生命真正的结合了。这样吻醒故事的一瞬间，我明白了：共读是否成功，不是看讨论笔记记得多少，不是看孩子们的博文写得多么的精彩，而是看是否把故事吻醒，真正的和生命融合了，是否在真正的经历此故事或者自己把故事活出来。

我带着这样的思考，按照“浪漫——精确——综合”的节奏进行着。在浪漫感知阶段，拿起五千多字的故事，我一句句的领读，一读就是一节课，我不知疲倦的读，我抑扬顿挫的读，我声情并茂的读，小梅花们跟着我声调的起伏，眼神表情变化着，身体也跟着我在教室里的穿越前倾后合，在每一次下课的钟声响起时意犹未尽，不舍离开。我们和丑小鸭一起经历着出生的不同，家族的排斥，重重的挫折和困苦，我们情感的注入是随着情节的发展一步步进入骨髓的。

精确阶段，我们解读和品味了每一个字、每一个词、每一个关键的句子。尤其是人物之间的对话是我们的重中之重。有时候我们因为两个人物的对话，进行激烈的讨论，辩论自己为什么用这样的语气语调和表情来演绎，常常忘了时间，常常在课间仍停不下来，有时候会引来其他班的孩子推开我们的教室门。有时候孩子们是体会到了，但是自己的语气语调呈现的不够完美，就邀请我来示范，一遍遍的示范，一遍遍的讲述，就在这样的交流和碰撞中，小梅花敢于站起来朗诵的
人数越来越多。

我们师生就这样兴致勃勃的上路了，我们知道这是一段未知的旅程，我们勇敢的走上了通向梦想国度的黄砖路，我们一起挑战40分钟的大声朗读，挑战角色朗读，挑战人物分析，接下来我们将挑战剧本的编写，角色的选定，表演的设计，舞台和道具……这个过程不正是一个个没有一点点舞台经验的丑小鸭成长的过程吗？有一天我们美丽的站在舞台上闪亮出彩的那一刻，不就是变成白天鹅的那一刻吗？也就是这样吻醒了故事，与自己的生命结合了起来，我们在共读和排练中真正的把故事活了出来。

班里的孩子多，为了让更多的孩子在有效的时间里得到更大的成长，我不断的
加大自己的工作量，而同时我知道，这不仅仅是工作量的问题，更多更重的是责任，但我毫不犹豫，听从自己内心的召唤，从容的行走在属于自己的黄砖路上。

我知道“故事挑选”“故事解读”“带领共读”“角色朗读”“挑战不可能”……每一个词语背后都有那么多的故事，每一个词语都经历一个个生命的成长，每一个词语都书写着丑小鸭变白天鹅的生命历程。

一个班的故事是七个班故事的缩写，我们共同书写着这段童话剧之旅的美好，希望这段旅程能把小梅花带到更优秀更卓越的高度。我们一起期待新学期里我们早早开始书写剧本，挑战表演，设计舞台……

让我们一起珍视这份为生命的童年馈赠的礼物吧！