群文阅读听课感受

上周五听了五节群文阅读优质课，这五节课如一股清新的空气扑面而来。以前我总是向往数学课堂，一课一个训练点，举一反三，反复训练，让孩子熟能生巧。我也曾感叹语文要求孩子学会的太多，字、词、句、段、篇，作文、阅读、口语等等，如大海之波，无边无际。可这五节课，就如同数学课堂一样，一课一得，一课一练。主题鲜明，训练得法，效果极佳。

一、一课一个训练点，主题鲜明。

以往的课堂，或多或少存在着目标太多、容量太大的问题，都想在短短的40分钟之内，把“语言积累”“语言运用”“感情朗读”“书写指导”等全部体现。因此出现了东抓一把，西抓一把，看起来什么都有了，实际什么都没有，什么都没学会。而这五节课，每节课都是根据自己年级的特点，学生的特点制定的阅读训练点：认识自然段、分角色朗读课文、体会写景文章的表达方法等，学生、老师一看都一目了然。老师注重整合教材，根据教材特点和学生实际，删繁就简，教学目标集中，教学内容大胆取舍，尽量做到一课一得，循序渐进。

二、教学过程条理清晰，层次分明。

这几节课，在引导学生探究时条例都非常清晰、分明。学生有路可循。比如：二年级的分角色朗读，老师先让孩子用方框画角色，然后分别用“——”“～～”画出角色的语言，接着指导孩子朗读时注意语气，要关注标点，抓住提示语，进入角色。这样层层深入，让孩子学会了有感情地分角色朗读课文。

三、课堂以学生为主体，探究学习。

揭示课题之后，老师巧妙引导，步步深入，让孩子通过小组合作、探究，相互启发，相互研讨，然后汇报交流合作的结果。然后让全班学生各自发表见解，集中解决难点。在学生的交流碰撞中得出结果。就拿剑宁的《环境描写》来说，学生在合作交流中知道了环境描写可以为下文做铺垫，可以反映人物品质，可以推动故事情节发展，可以烘托人物心情。这些都是学生探究的结果，并不是老师硬塞给孩子的。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的知识更清楚、结论更准确。

群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新课题。如何有效地实施群文阅读教学，需要老师们不断探索。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。