乱班灵性

今天上午第三节是观摩课，我们在一年级听课，前几次的观摩课都是因为学生太乱，老师慌了阵脚，最后不能收尾。今天，老师带着豁出去的念头来试，却收到意想不到的效果。其中有以下几点：
一、亮点和成功的地方
能按照老师预设的方案进行，本节课是《摆一摆 想一想》，是让学生动手、动脑、动口的过程，老师通过激励性的语言，富有童趣的语言，设计新颖的游戏，把孩子一步步引到各个环节中，这确实不容易。例如：1、”这三颗珠子跳到你的数位表上，他们会怎么玩呢？他们会玩出那些数呢？“2、学生的声音小，她说：我不喜欢这样的声音，暗示孩子回答问题时，声音要响亮，这要比”大点声，行不行“要强得多。
二、学生的独特见解和发现
1、导课时比较有趣，一颗珠子在个位和十位蹦来蹦去，问题是：为什么同样的一颗珠子所表示的数不一样呢？学生答道：位不一样。当时，我的点评是：学生有灵性。
2、再摆完2颗珠子，学生在讲台上表演之后，老师提到：什么情况下得到的数最大，什么情况下得到的数最小？一个学生张口就来：珠子都在十位上时最大，珠子都在个位时，表示的数最小。当时我的点评：又一个数学天才。
当然这一切都源于老师的功夫深。
三、不足之处
由于老师的个别语言不到位，学生有点失控，作为一名数学老师，语言要精练、严谨、准确到位，来不得一点马虎。如：在课堂上摆完2颗珠子之后，学生又登台表演，有一位学生说：“老师，我还想再玩”。你不仅没有给学生一种答复，又变相说他扰乱课堂，我明显的看到学生眼睛里的失落。我认为可以这样说：“你们能完成下面老师安排得任务，我就接着让你们玩，好不好”。给学生一种期待，更不能伤到孩子的心。
四、听课中闪现的灵感
1、我认为摆1、2、3颗珠子再猜4颗珠子，不如让学生直接猜4的结果，再画圆进行验证，理解方法之后，让学生自己去探究1、2、3、5、6、7、8、9颗珠子所摆成的数，我有待一试。
2、这个班虽然有点乱，但成绩却很好。我发现学生虽然好动，但是学生的眼睛始终围绕老师转，虽然他们的坐姿不端正，但他们的大脑都在思考，耳朵都在听，没有学生摸东西、不抬头看老师的。这才乱班的灵性。