这样讲《苏雅的画儿》好

朋友讲了一节公开课，邀我们几个去听课。

她讲授的课题是《苏雅的画儿》。这篇课文写苏雅在房间里画画，就在快要画完的时候， 水彩笔掉在上面把画弄坏了。爸爸帮她想了个办法，在上面画了只小花狗，巧妙弥补了过失，结果苏雅的画又变成了一幅漂亮的画， 而且得了全班第一名。说明了只要肯动脑筋，坏事有可能变成好事的道理。总的来说，朋友的这节课有许多成功之处。比如：教态十分稳重大方；教材的处理比较灵活；能抓住课文的重难点着重训练；随机生成的内容较多；培养了学生的主动性和创造性。

她先让学生在自由朗读课文的基础上，思考并找准了文章的关键句“只要肯动脑筋，坏事就有可能变成好事”，然后根据这个关键句辐射整篇课文，把课文分成“坏事”、“动脑筋”、“好事”三大部分，按照“坏事→动脑筋→好事”这样的顺序，依次展开讲，在讲每一部分时，穿插个别重点词语、句子的理解和体会作者的心情。

朋友在理清教学思路上可谓下了一番功夫。接下来要说，不管是讲解课文，还是拓展课文，她都做得很好，一帆风顺。

这样想，这样做未尝不可，可如果换一种“田忌赛马”的思维方式考虑会更合理，甚至会锦上添花。

首先讲“好事”这一部分，引人入胜

先出示苏雅得了第一的画儿，让学生仔细欣赏，猜一猜“为什么这幅画会得第一？”（也可以让学生说一说他们最欣赏这幅画的什么地方？）让学生一一“嚷”开，重点理解“嚷开”，从而理解这几句话：

第二天评比的时候，苏雅的画儿一拿出来，全班的同学就嚷开了：

“这一张最妙！”

“瞧，这小花猫多逗！”

“苏雅，你怎么会想到画小狗呢？”

当然还可以根据学生的回答拓展“嚷”的内容，深刻理解“嚷”字用的传神。

其次运用过渡语，巧妙过渡到“坏事”部分的讲解

“可这得第一的画儿，背后却有主人一段心酸的故事。你们知道什么故事吗？从哪些句子或自然段中看出来？”顺势讲解“坏事”部分，解决本部分出现的重点词句。

如重点句：

“她满意地端详着自己画的楼梯。这幅画儿明天要参加比赛呢。”

“就在画最后一笔的时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上。”

然后适时情感点拨，深度思考，渐入“动脑筋”部分的教学

教师适时煽情点拨“这样的一幅画儿，明天就要参赛了；这样即将成功的一幅画儿，却因最后一笔的失误而令人心痛；这样失败的一幅画儿，明天就要参赛了，能得第几呢？我真担心。（师低语）到底得了第几呢？（师大声） ‘第一名！’（生大声）为什么？靠的是什么？‘动脑筋’（生大声）‘在弄脏的地方画一只小花狗’（生接着回答）就这样开始进入“动脑筋”部分的讲解。在本部分教学时可以让学生创造性地思考“除了画小花狗，还可以画成别的吗？”在众多的回答、比较中，明白画小狗是更合适的，明白“第一名”的名副其实。

最后敲一敲另一个关键句子，深化主题 （苏雅很高兴。苏雅更高兴的是，她懂得了爸爸讲的道理。）

如果顺着这样的教学思路走，不仅理清了课文的脉络，还深挖、灵活处理了教材，更抓住了“提纲挈领”的主线，突出、升华了文章主题。