听了一节《图形的周长》，感觉耳目一新，眼前一亮。

片段一：破题揭意

一上课，老师开门见山：“今天这节课，我们学习平面图形的周长。”本书周长后，抛出问题：“怎么理解周长.”

学生都能顾名思义：“周，就是一周。周长就是这个图形一周的长度。”老师把学生的理解进行板书。然后出示下面图形：说说下面哪些图形有周长，哪些没有？

(图片上传中，角没有了，呵呵）

学生都剔除了两个角，说角没有封口，没有周长，于是老师很自然的引出周长的概念：只有封闭的图形才有周长，封闭图形一周的长度采是它的周长。然后让学生手指描一描封闭图形的周长，加深记忆和理解。

片段二：算法探究

明白了周长的意义，随后就进入了算法的探究阶段，这一阶段，学生分组测量并计算图形的周长，对长方形正方形以及正三角的周长，交流回报的时候，老师有意识地引导学生用多种方法计算，并板书如下：

特征： 所有的边不等

方法：连加

特征：所有的边都相等

方法：1、连加 2、 边长×边数

特征：对边相等

方法：1、连加

2、长边×2+宽边×2

评析：

整节课思路清晰，剥茧抽丝，化繁为简。概念建立、算法探究、算法巩固三个环节一气呵成，简练简约，深刻明了，给人一种简洁、流畅、凝练的感觉的同时，蕴含了更多的思考和拓展。

数学课，就应该所谓的“数学味”。新课改以来，许多老师在课堂上努力地创设着生活情境，设计一个又一个的新颖的活动环节。初始，确实让我们眼前一亮，如沐春风，原来数学课还可以这样上。

生活情境和活动作为课堂教学的重要形式，给一直以来沉闷的数学课堂带来了生机。情境，让我们的课堂充满着生活的情趣；活动，让我们的课堂变得生动活泼；孩子们变得主动了、敏捷了、快乐了。

但是我们不难发现，很多的课堂自始自终热热闹闹，学生们始终处于一种亢奋状态，课中学生没有了静心思考的空间，缺少了数学课必须的理性思考和分析，丢失了数学课上本该有的数学味！如果说一堂死气沉沉数学课缺少灵动的话，那么缺少了思维空间的数学课是肤浅的，无效的。

一节课，要有所取得，有所作为，有所不为，或者以后再为，本是教学的自然之道，但是不管怎么说，数学课，数学味是数学课堂的本质所在。