作文教学不能就“重”避“轻”

——作文教学存在的问题

反思自我多年的作文教学历程，有成绩更有诸多的不足，主要表现在：

重“读写结合”轻“专题训练”。叶圣陶老先生说课文只是“例子”，语文课应该用课文教学生如何阅读，如何写作。也就是说，阅读中我们不仅让学生知道文章写了什么，还要带学生想想作者是怎样写的，让他们关注言语形式，发现言语形式，掌握它的奥秘。因此，我在教学中特别注重读写结合的训练，时时寻找文章的读写结合点。指导学生仿句式以提高遣词造句的能力，仿构段以体会构思之精巧，仿篇章以领悟布局谋篇之诀窍，仿立意以明确习作之匠心。往往在重视“读写结合”的同时却忽视了专题训练的指导，对教材中每个单元安排的习作训练没有做到精心有效的设计，以致于相当一部分学生限时作文的能力得不到提升。

重“阅读积累”轻“方法指导”。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，丰厚的阅读积累会让学生有呼之欲出、蓄势待发的表达需求。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中产生语感，激发灵感。因此，在丰富学生的阅读积累上下了很大功夫，不论是课内阅读还是课外阅读，我都在想方设法激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。自以为学生有了广泛的阅读积累，写作时就能信手拈来，随心所欲。殊不知，学生脑海中储存的材料如同积木一样，简单而没有目标的堆砌是散乱的，是没有章法的，老师应该适时地教给他们技巧和方法，从而使学生的“堆砌”变为“构造”。

重“写作实践”轻“评议修改”。语言大师老舍先生说过：“文章不厌百回改。”大文豪鲁迅先生也曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这些话都足以表明修改的重要性。但实际教学中，这些话并没有引起我足够的重视。经常理想化地认为只要学生的作品完成，修改只是细枝末节的问题，提高作文水平不在于修改。所以就忽视了学生作文的修改评议，没有教给学生从哪些方面进行自我修改，不注重学生修改习惯的培养。学生写完作文，一定要做自己作品的第一位读者，读起来是否顺口，听起来是否顺耳。从头至尾看一遍，自己审查，自己修改，这是一种好习惯，这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。

如何提高作文教学效果，提升学生作文能力？教学实践中，绝对不能有失偏颇，顾此失彼，一定要做到“读写结合”与“专题训练”并重，“阅读积累”与“方法指导”并重，“写作实践”与“评议修改”并重。