昨天听一位老师试讲《求几个相同加数的和》一课，其中，课堂上的一段生成引起了我们的争论和探讨。

课始，老师通过创设情境“变魔术”出示了3组“喜羊羊”图片，每组2只。

师：同学们，根据这些信息你能提出什么问题？

生：（孩子们不假思索的说）一共有几只喜羊羊？

师：怎样列式？

生：2＋2＋2=6（只）（师板书）

师：观察这个算式里的加数都是几？有几个？

生：算式里的加数都是2，有3个2。（师板书：3个2）。

师：3个2相加得几？

生：3个2相加等于6。

师：（师板书： 3个2相加得6）。谁还能再说一遍3个2相加得6。（老师一直暗示学生说把等于说成得）

生：3个2相加等于6。（生还是习惯于说等于）。

师：和老师一起说3个2相加得6。

生：3个2相加得6。（在老师的一再强调下，学生终于把等于改成了得）

课仍旧进行着，在后面的课堂中，个别孩子还在得与等于中纠结着……

课后说课时，组内老师就有关“用得还是用等于”展开了探讨，我首先让讲课老师说一说她的想法，她说，课本上就是这样写的，所以就要求学生们和课本上的一致。而有的老师说，得和等于意思一样，无所谓，课堂上老师应顺着学生，学生怎样说，老师就应该怎样板书。

咋一听都有道理，我思索了一会儿，道出了我的观点：既然课本上用“得”，一定有它的道理，孩子们说等于，只是习惯性语言，因为平时读算式2+2+2=6都读作2加2加2等于6。而3个2相加得6这句话是从直观算式2+2+2=6中抽象出来的，是为学习后面的乘法口诀做铺垫、打基础的，因为乘法口诀里都是几几得几，这样读起来朗朗上口，易读易记。所以，我们还是要尊重课本、依托课本，课本上的语言还是很严密的，有一定道理的，编者在编排课本时是充分考虑了知识之间的联系及语言的统一性的……

其他老师听了我的一番话，都纷纷点头，我接着说，如果课堂上学生还一直说3个2相加等于6， 老师可以引导孩子说得就是等于的意思，今后我们在说这样的语言时，一般要说成3个2相加得6。不用深层次的给孩子们解释为什么。

问题不争不明，道理不说不透，经过一番探讨，意见达成一致，今天这位老师又试讲了一节，在孩子出现用得还是等于时，处理的游刃有余。