“生活是庸常的，而日常的才最本质。一个人跳了楼，能震惊一时，而人们叹息十分钟后，生活还要继续。真正可怕和被忽略的往往是所有人都在悬空下坠的状态中而不觉，我得提醒他们，这姿势不正常，不管你长久以来多适应它”。

——王小妮《上课记》

在人们传统的观念里，医生和教师是令人尊敬的职业，一个是救人于危难，另一个则是心灵的导师，正如苏霍姆林斯基所言：“一个人若没遇到好老师的话，他就可能是一个潜在的罪犯，如果一个人能遇到一个好老师，他再坏也不会坏到哪里去”。话虽如此，然而近年关于医患冲突的事件屡见报端，师生的冲突事件更是不绝于耳，“弑师案”、“跳楼案”等事件的出现再次让人们重新审视传统的观念，甚至有人把教师也列为高危职业之一。我们的教育一方面追寻的是不断突出学生的主体作用，而另一方面却是尴尬的“被尊重”的教师需要。如何在实现“主体追寻”的基础上构建和谐的师生关系是我们不得不解决的问题。

现在教师经常提到学生不好带，打不得、骂不得、说不得，语气稍稍一重，就开始闹脾气，耍性子，言辞之间透露出的是困惑与无奈。面对此种情况，有些老师艺术性的解决了，师生矛盾缓和了；有的则顾及老师的威严，对学生厉声呵斥，双方剑拔弩张；还有的则是冷处理，以后对该生不管不问。从教学效果上看第一种解决办法可能是最好的，然而现实却是后两种情形更多见。这里边的原因我认为有这样几个方面：

一是传统文化中对教师的职业定位是“传道授业解惑者”，历来也有“尊师重教”的道德要求，这就使得教师天然有一种“被尊重”的需要。所以在传统的教学中教师的话语权至关重要，教师高高在上，有时在学生面前刻意摆着脸，不苟言笑，用高压手段对付学生，有时还会以学生的尊严为代价来维护自己的地位。学生对教师更多的是产生知识的折服，情感上的畏惧。有人曾经做过调查，“你认为影响师生关系紧张的因素是什么？”“你理想的师生关系是什么？”大多数学生写的是“师生的情感交流问题”、“平等和朋友”。如果按照张文质老师评判教师成功的标志“是让学生对你产生的知识的折服，道德的肯定，情感的依恋和精神的景仰”。如果按照这种标准来看，很多教师可能还处在合格线的边缘。

二是社会大环境的变化引起的教育观念的变化。一方面是教学中的民主平等意识在不断加强，学生主体地位也日益凸显。传统的尊师重教也在不断的被“尊重知识和人才”取代。而现在有些教师可能只是具备了一定的知识，但绝对称不上“人才”，严重的还存在道德的缺失。另一方面是现在处于一个信息多元化的社会，知识的获得途径多种多样，教学不再单纯依赖教师的教，学生可以通过多元途径自主进行知识体系的建构，这样就对教师的教学权威提出了挑战。有时甚至经常会发生这样的情况，教师在课堂上所说的学生可能知道，而学生之间所谈论的则是教师前所未闻的，“代沟”也随之产生，情感上的交流障碍就出现了。比如现在学生喜欢看一些非主流的小说、卡通漫画，我也没收了很多此类型的书，我很想沉下心搞明白书中在说什么，却总是看不到两页就被“晦涩难懂”的用词搞糊涂了。

三是对“学生主体”的一味强调以致让教学管理显得苍白无力。比如对学生频频出现的顶撞、辱骂老师事件、打架事件的处理上，孩子犯错了，本该由他自己承担一定的责任，而家长通常是大包大揽，找关系摆平，让这事大事化小小事化了，孩子的受教育权保障了，然而教师的尊严何在？学校的规章制度岂不成了一纸空文？当然这里也有家庭教育的因素，现在很多孩子都是独生子，更有甚者是“集万千宠爱于一身”，溺爱、骄纵使得孩子唯我独尊，目中无人，这些孩子通常都会把教师归为服务行业，家长花钱送我到这里，就是来接受服务的。而很多家长也把老师视作“保姆”，保证我的孩子在学校不出事故，平平安安，不受欺负。所以现在对教师的职业定位很复杂，教师必须是个全能者。教师的地位也很尴尬。

要缓和师生关系紧张的矛盾，必须正确处理好“学生主体性”与“被尊重”的教师需要之间的关系，我们需从多方面努力，作为教师，我们要想赢得尊重，那就付出我们的爱心，用我们专业的智慧度，成为我们所教学科的代言人、知识的代言人及美好信念和价值的代言人。