掌握暗示艺术，绽放别样光彩

　 暗示教学法就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，以多种多样含蓄、间接的方式影响学生的心理和行为，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，最大限度地开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展，达到快速提高学习效率的目的。

在教学中，我们要最大限度地运用一切可以运用的因素，给学生施以暗示，使学生愉快、积极、自觉地接受老师的建议与做法。暗示教学法对于促进我们的教学改革，完善我们的教学过程，提高我们的教学效果，丰富我们的教学理论很有意义。

环境暗示

教学中的环境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。我们对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生以学习是有意思的、愉快的、不困难的，我能成功以及热爱祖国语言文字等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力，使他们能轻松愉快地从事学习活动。

在语文教学中，我们如果能有意识地运用环境条件来强化暗示刺激，就可以大大提高教学效果。如在教学《比尾巴》一课时，我事先准备各种动物的剪贴画，会大大提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。这时，让孩子在兴致高昂中观察各种动物的尾巴，会给孩子留下极其深刻的印象，取得意想不到的效果。环境暗示确实具有强大的感染功能。

语言暗示

语言暗示就是让学生体会老师的话中之话。教师通过语言形式给学生以暗示，通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让学生去感悟老师的潜台词。

如于永正老师在教学《关怀》时，当学生朗读总理问话时声音大了一些时，于老师没有直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，周总理会给你提个什么意见呢？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让学生在“该怎样读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。为了引导学生认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容易”的提示，从反面暗示学生要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地看读”的意境。

佩服于老师的暗示艺术，换一种说话方式，另辟一片海阔天空。我在学习中体会着、深思着、成长着……

身体暗示

所谓身体暗示，就是教师用身体语言（即眼神、表情、姿势、动作等非言语行为）对学生加以暗示。身体暗示在课堂中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一个眼神、一个表情、一个手势就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，从而有效地提高课堂效果。

面对一个比较简单的问题，我把平时不善言谈、缺乏自信、从不举手发言的小辉（化名）叫了起来。孩子一脸紧张的表情，完全一副不知所措的模样，我走到他的身边，微笑地注视着他，并朝他竖起大拇指，孩子终于战胜自己，回答出了正确答案。我带着大家把热烈的掌声送给了他，并给了他一个赞许的眼神和一个大大的拥抱，灿烂的笑容在孩子脸上如花般绽放。此刻，相信孩子所收获的不仅仅是正确的答案，更多的是幸福、喜悦、自信……

活泼好动的小明（化名）拿着自己超快速完成的作业，一蹦三跳的来让我检查了。我打开一看，实在是不敢恭维：字迹潦草、歪歪扭扭、大小不一，岂能让这种坏习惯继续与他相伴？但此时如果一顿猛批，肯定会打击他写作业的积极性，甚至会影响他的学习积极性。可坏习惯又岂容包容？于是我孩子气地撅着小嘴儿，以一副使劲看也看不清楚，请他指教的模样注视着他，聪明的小明当然很快领会了我的意思，自己不好意思地笑着拿着作业又去返工了。

打开暗示这扇门，迎接你的将会是别样的、更温馨、更幸福的教育生活。

当然，暗示的方法还有好多种，只要我们科学地运用暗示，一定会取得事半功倍的效果！我们应当积极探索暗示法在教学中的应用，使其更好地为我们服务、为学生服务、为我们的教育教学服务！