用乘法口诀求商是学生已经学习了乘法的初步认识之后学习的，这节课是表内除法的第一课时，主要学习用2——5的乘法口诀求商。教材中信息窗一有两个小红点，第一个小红点重点学习用乘法口诀求商，第二个小红点在用乘法口诀求商的基础上学习除法的竖式，根据班内学生的情况，我把信息窗一的内容安排了两个课时，这节课重点学习第一个小红点：用乘法口诀求商。

用乘法口诀求商虽然在教材上这一单元才开始学习，可在第五单元《除法的初步认识》中学生已有初步的感知、感悟，在前面的学习中，学生在摆一摆、圈一圈等操作中求商，通过大量题目的观察，已经初步的感知商的求法可以用乘法口诀来求。在本节课的教学中，用乘法口诀求商是教学的重点，但对孩子来说，是把已有的感知明朗化，准确化。所以，本节课的学习中，我放的比较多，放手让学生自己提出问题、解决问题，在独立思考的基础上，再通过相互的交流更深刻的理解、掌握。

教学活动中且行且思，课堂总会有那么一点儿闪亮的火花或不尽人意的地方，有预设不一定会有同步的生成，而课堂的随机性又总给教师带来一些挑战和思考，促使我和孩子们一起学习，共同收获提高，这节课也不例外。

首先，复习部分目的在于唤起学生对已有知识的回忆，熟练乘法口诀，为正确的计算做好准备。摆一摆的活动，是为了让孩子更好的在过程中再次感悟平均分的含义，为信息窗中理解信息、提出问题、解决问题做好铺垫。这一部分的学习中学生能够积极的参与，快速正确的进行解题，可见学生对已有的知识掌握的不错。只是在题目的处理上感觉稍有欠缺。如第二题：填一填，说说括号里的数是用哪句口诀想出来的。2×（ ）=4 ，一个孩子回答时这样说：“二二得四”，我问：“括号里填几？”学生答：“2”。这时候我没有让孩子按题目的要求再完整的回答一遍，所以下面回答的孩子都是直接回答口诀，每个孩子我都得再问一遍括号里填几，这样既没有让孩子养成回答问题的严谨性，又浪费了时间。以后的教学中需要注意这方面的问题。

自主探究部分，我采取学生自己发现问题、解决问题的方法进行学习。信息窗一情境图中的数学信息是用文字表述出来的，学生很容易发现，提出问题对二年级的孩子来说也是能力培养的一个方面。信息图中根据“蝴蝶”、“叶子”的信息提问题对学生来说很容易理解，而根据“花”的信息提问题，是属于包含除的问题，孩子提起来有些困难，在课前的预设中我已经想到。课堂也正是这样，学生们能够很好的根据蝴蝶和叶子的信息提出数学问题，只是二年级的孩子在表述上还不是那么严谨、完整。我采用和孩子交流的方式引导孩子他们把语言表述完整，清晰的表达自己想要表达的意思，给学生留出足够的时间进行思考、交流，体会问题要和题目中的信息“配套”（这也是孩子们在以前提问题时惯用的词语），思考为什么要用除法解决这个问题，用什么方法进行计算，在摆和口诀计算的比较中体会口诀求商的优越性。可以看到，孩子们兴趣盎然，积极参与，很少有孩子走神跑题。但也正是在孩子们活跃的思维中，我再次发现了自己的调控能力薄弱，思维灵活性不够，教育机智欠缺。比如说：

我们3人共捉了15只蝴蝶，两个学生提出的问题都是：“一个人捉几只蝴蝶？”当学生的话表达不清楚的时候，我是直接这样处理，我告诉学生：我在你的问题上再加上两个字“平均”，然后把问题出示出来。其实后来想想，孩子们提出这样的问题，可能会有两种情况：一是心里想的是平均分，只是表达的不清楚、不完整，二是孩子根本就没有想要平均分，可能会3个人，这个捉得多些，那个捉得少些。这也不是没有可能的。教师把问题统一到了自己的思路上，虽然能够很快的进行口诀求商的学习，突出教学的重点。但也可能会因此抑制一个孩子的思维。

再如：我采了8朵花，每种2朵，根据这些信息提问题对孩子来说稍难一些，在课前备课时也想到了这一点。所以这个地方给孩子充足的时间，让孩子们各自发表自己的看法，在辨别中分析理解。但课前没有想到的是学生能够用乘法算式来解决“采了几种花”这道题。当时我没有看出来我们班孩子故意给我出难题的意思（说明：我们班的孩子思维比较活跃，课堂上最有兴趣的事儿就是给老师出个难题，故意的出错或难难老师，一句话就是考验考验我）。我呢当时大脑快速运转，寻找解决的方法。我先把问题抛给学生，思考哪种方法合理，哪种不合理。短暂时间的考虑之后，我用问答的方式解决这个问题。

“从题目中来看，求采了几种就是求8里面有几个2，该用什么方法计算？” 学生答：“用除法。”

“由此可见上面的几个算式哪个一定是不正确的？”

“2×4=8 4×2=8”

“那8÷4=2呢？”

“题目中没有告诉4这个信息，它是想出来的结果，不能做除数。”真不知道学生们是真的理解了，还是对我的处理方式不满意，匆匆而过之后，孩子们没有再提出什么异议。但我自己也在反思，这样的处理到位吗？关注孩子的想法了吗？孩子们心中是不是还有什么想说的而没有留给他们表达的时间？课下，我问孩子们是怎么想的，一个学生这样说：我觉得4×2=8也行，给4加个括号就行了。你看，孩子的思维是多么的灵活呀，填括号的形式解决，这不是以后要学习的列方程解决问题的雏形吗？所以，我在想：课堂上会因为处理一个什么并不是重点的问题而浪费时间，但是，如果能让每一个孩子表达出自己的想法，在争议、辨别中真正的理解解决问题的办法，那时间就不能算是浪费了，这一点是我以后的教育教学中需要时时提醒自己注意的问题，给孩子一点时间，一个机会，孩子会给你一个别样的精彩！

自主练习部分，从孩子的解题中可以发现，绝大多数的孩子能够正确的解题，个别孩子不够熟练，只是最后一题的解决有些仓促，没有规范解题的书写格式。

点点滴滴的看法，是自己对这节课的简单思考，课要精彩，需要各位老师的精心雕琢，您的赞美是对我的鼓励，您的指正是对我的帮助，先谢谢各位老师，我的提升是因为由您的托起！

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