在文本中涵泳

—《窃读记》教后反思

《窃读记》是语文S版六年级下册“校园畅想曲”单元的一篇精读课文。作者是台湾著名女作家林海音，课文描写了她小时候躲在书店里偷偷读书的经历。我所执教的是第二课时，重点难点是引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并从中受到感染。

在教学中，我主要做到了以下几点：

一、 教学主线清晰

特级教师吴琳说过：“一堂课，教学主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则学生的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉。”

开课伊始，我就从“窃”字入手，释“窃”意，进而由窃到窃读再到窃读记，复沓强化，在学生头脑中形成了一个语言文字的“场”。最后指导读出窃读的感觉，可谓“未成曲调先有情”。

接着，抓住文章的主要内容，从中心句—“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味。”入手，引领学生围绕中心句品读感悟窃读独特复杂的感受：快乐、惧怕、劳累、饥饿……看平淡无奇的环节，却犹如一棵树的根基，托起整节课的教学，使课堂显得主线清晰而又内容丰满。

二、 在反复的品味中唤醒文字

未经品味的文字始终处于沉睡状态，只有在读者的思考中才会苏醒。

这节课上，我和学生一道进行了语言文字的品读、玩味。特举两例予以说明。

“贴”字的教学，先从字面入手，采用动作演示法，右手贴左手，学生初步感知这个字的距离，形象而直观。接下来换词比较法，“贴”字还可以替换成靠、倚、躲、站等，作者为什么选择用“贴”字呢？因为前有铺垫，所以后面的比较才会有学生精彩的品悟。

“装”字的教学有异曲同工之效，同样从字义入手，不同的是把“品”融于朗读指导中。学生反复朗读，男女生对读，小海音口里说的句子和心里想的句子形成了鲜明的对比，她不得已而伪装的形象跃然于脑海中。

这一环节的教学，教师不仅关注了“写什么”，还关注了“怎么写”。在对关键字的理解中渗透朗读方法，看似不经意，其实匠心独具。

三、教“阅读”而非教“课文”

阅读课最根本的目的是让学生学会阅读。“学无定法，但贵得法”，所有方法的习得，都要扎根于语言文字的教学，在对语言文字的品味和朗读中，学生感受语言的精神与魅力，领悟语言的含义和背后的深意，实现语文工具性与人文性灵动齐飞。

教学中，我重点围绕一个“品”字，反复品读课文，适时渗透、总结四种品读的方法：联系上下文品读，读懂了窃读的快乐；结合背景资料品读，对小海音的惧怕有了更深刻的体会；通过对关键词“装”“贴”的反复品读，走进了人物的内心深处；现实与梦想的对比品读，使饥饿与劳累更加凸显。

这样的教学，重在方法的习得，教师是在教会学生阅读，而并非仅仅在教这篇课文。

为了上好这节课，我买来林海音的《城南旧事》，反复阅读，走近作者，了解作者的文风。我上网下载《窃读记》的原文，充实备课，并把原文片段充盈自己的课堂。

回顾课堂教学，也留下了诸多遗憾，课尾环节，教师如果能再放手让学生回归文本品读窃读还有哪些不同的滋味，学生的“学”也许会更突出，课也会显得更丰满！