2004年，我县全面开展进行课程改革，到现在各个年级已经全部实施新课程。经过7年多的实验，从教师到学生，从教材到课堂，从教学到评价都有很大的变化，其中教师的变化尤为突出。

与其他学科教师研究数学课

我们在以往的教学中，注重知识的传授，强调做题的技巧，尤其重视习题的类型。每天叫给学生的是怎么做习题，考试怎么应对，大搞“题海战术”，学生成了做习题的机器，一提到数学就是演习题（当然不排除数学联系必要的习题训练）。数学课就是做习题课，从例题到习题到考试，都围绕习题进行。新课程下的数学，又重新给以定位，作为教育的一部分，不仅仅是传授知识，也不只是会做各种类型的习题，更重要的是培养分析问题和解决问题的思想和能力。用美国数学历史家Ｍ克莱因的话说“要使实现教育真正发挥起思想训练的功能，首先必须做到的是，数学教师自觉意识到数学的这种功能，并能充分理解数学中蕴含的思想”。教师在备课时，就要对数学课程的教学内容进行深层次的思考，深控教材背景及蕴含的数学思想，在教训时，教给学生数学方法的同时渗透数学思想，有意识地启发学生领悟其中的思想内涵。

由于数学思想丰富多样，数学方法也各有千秋，就要求教师要全面了解整个小学六年或初中三年的教材，整体把握教材的编排意图，遵照学生不同年级的学习特征、学习能力以及知识经验的掌握情况，由浅入深，由易到难逐级递进渗透数学思想方法，如“同底数幂的乘法”的教学中，先引导学生研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果，然后，在此基础之上归纳出一般形式，即用字母a表示底数，用m、n表示指数的一般运算法则；又如在“等腰三角形的性质”的教学中，不是直接进行逻辑证明方法教学。而是通过折纸活动，让学生观察思考，总结出等腰三角形的性质。这样降低了教学的难度，也增加了课堂的生动性。

教师的教是为了学生的学。教学中渗透数学思想方法不是为可教而教，而是要让学生形成自觉运用数学思想方法解决问题的意识和能力，在教师的引导下，学生逐渐学会用数学的思维思考世界，用数学的方法解决问题。

作为数学教师，我们往往只重视数学、习题演练、考试测评，对数学以外的方方面面的知识多不关心，尤其是文、史、哲方面的知识，认为和数学教学没有什么关联，很少涉猎。新课程下的数学教学，决不只是单纯的数学知识组合，教师也不只是传授给学生孤零零的数学知识，而且还要在教学中渗透与数学有关的非纯数学的知识，用数学来解决问题。通过数学教学，要使学生学会用数学的眼光发现问题，用数学的思维分析问题，用数学的方法解决问题。要想做一名合格的数学教师，除了掌握严谨的数学知识之外，还要给大脑充实数学以外的知识，能够把数学和社会，数学和自然，数学和生活联系起来，并尝试用数学解决各个方面的问题。在实施新课程后，数学教师的业余生活更加丰富，阅读文学作品，研读历史政治，留意社会生活中的数学问题，欣赏艺术中的数学美，甚至连日常看报纸、听新闻、看电视也常常和数学联系。有的教师则是借学生的课本和学生一起学习语文、历史、地理、政治、物理、化学、生物乃至英语，全方位的为自己充电，以满足自己数学教学的需要，同时也提高了数学教师的人文修养。

新课程实施近7年了，数学教师从对新课程的好奇、无所适从到逐步摸索、渐渐适应，现在已经基本把握新课程的教学。教师的生活和新课程紧密联系起来，新课程渗透到教师的生活中。新课程正在改变正教师教学，正在改变着教师的生活，正在改变着师生关系，改变着教师的角色，提升着数学教师的专业素养。