当雀跃的文字幻化为真实的行动

——我们的阅读故事（一）

“聆听窗外声音”，“师生共写随笔”，“阶梯阅读”，“晨诵、午读、暮省”……感受着新教育人在这样宏大壮美的自然环境里迸发的热情，思索着如何让孩子们也享受到如此幸福的阅读生活，我跟随着新教育人的步伐，探索着适合我们自己的阅读方法，并乐此不疲。当洁白无暇的玉兔款款而至的时候，我们也一起将这些雀跃的文字幻化为真实的行动。

一、保证足够的阅读书目

开学第一课，我们的主题依然是“我读书，我快乐！”我把筹备班级图书、自备共读书目、筹办读书交流会作为课堂的主要内容。由于有上学期的积淀，孩子们很快就明白我的意思。在班干部的带领下，大家积极出谋划策，在一周内就充实了教室的图书柜。（不排除有个别孩子没有及时的加入，但是我们会用行动吸引住他们的，我相信。）

我们把孩子们捐赠的图书贴上书签，写上名字，并登记在我事先准备好的《图书借阅登记册》上，以便期末归还本人。看看吧，不同版本的《三国演义》、《昆虫记》、《爱的教育》、《杨红樱系列》……琳琅满目的图书让孩子们眼馋，好多人迫不及待地想提前借阅呢。呵呵，孩子们“埋怨”我真是把他们的读书欲望调到极限。

二、保证阅读时间的有效性

习惯的养成非一朝一夕之功。要想让所有的孩子都养成阅读习惯，必须创造一个良好的阅读氛围，让环境来熏陶人，感化人。我们每天早上7：50到8：10和中午1：30到1：50是全校的阅读时间。在这两个时间段里，我们需要做到让孩子们习惯性地阅读，习惯性地思考，习惯性地掌握一些课内学不到的东西。这就要求教师必须引导学生阅读，保证阅读的有效性。

我所任教的班级，大部分学生有了阅读的意念，但是没有坚持的决心和行动。我刚开始选择一些孩子感兴趣的短篇文章，让孩子读过之后便有成就感。比如《神秘的四分半钟》讲的是一个美国宇航员为了世界的和平勇敢更改政府宣言的事情。阅读之前，我设计了两个问题：

1、本文所讲的是谁的故事？他为什么被迫“退休”了？

2、阿姆斯特朗的登月宣言和美国政府预先告之的有何不同？

这两个问题是显而易见的，孩子很快就能回答出来。在群情振奋的时刻，我又逐步深入：“你能写一句话来说出夸夸主人翁吗？”这对于刚开始自主阅读的学生来说，有一定难度。我让孩子们先表述自己的观点，然后大家帮忙压缩、精练语言。很愿意和大家分享一下我们的成果：

“您用自己的勇气和胸襟换来了世界的和平，我敬佩您！”

“阿姆斯特朗，您牺牲的是自己，换来的是和平。”

“阿姆斯特朗，好样的！”

有了这样的引导，既培养了学生的阅读技能，也保证了阅读效果。需要说明的是，此种做法只是引路，不能每篇都这样做，不然会削弱孩子的理解力。

三、保证管理的规范性

随着交流时间的延伸，管理不规范容易造成资源浪费，流于形式的现象。因此，我们通过毛遂自荐和选举结合的方式，成立了阅读管理小组，分担班级晨诵、午读、摘抄、图书借阅、板报更新等任务，让孩子们都有一个锻炼的机会。

经过实践，目前效果还是不错的。孩子们的阅读热情空前高涨，不到两周时间，孩子们已经读完漂流书目《绿野仙踪》，共读文章4篇，诗歌5首。这其中还不含自主借阅的书目。

我突然又想起了这句箴言：“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个民族的阅读史就是一个民族的精神发育史。”既然我有福气和孩子们同行，就让我们借用新教育这个支点继续提升和丰富自己吧。