——《看海》教后杂感

每次教《看海》一文时，除了重视对文中重点句段的理解外，那就是对于文本写作方法的学习。这次再教《看海》，心中突然有一种声音，教会学生写景的关键，是应该让学生心中有景。如何才能达到这样一个目标，我想从题目的入手进行引导。

上课伊始，我让学生和我一起观察“看海”一词，从题目中，你能读懂哪些信息？了解了写作的对象—— “海”；中心词——“看”。我接着又问，如果你是作者，你怎么写这篇文章，有很多学生做了文本的预习，于是，回答到写潮来时海的不同场面，来表达自己对海的喜爱与赞美。无疑这是正确的。

作者喜爱、赞美大海，那么他又是如何让读者与自己一样，也会有着同样的感受呢？我进一步提出问题。学生陷入沉思。这时，我引导学生理解关键词——“看”。你认为“看”，会有哪些意思？学生最基础的回答，我板书“观看”一词。

于是，我拿“看”来组词，造句，让学生对于看字，进行深一层次的理解。

我造句：“家里的夜来香开了，我用心地看着它的样子。”在这里，这个“看”，除了有着观看的意思外，还有什么样的意思？学生很快就用了“欣赏”一词来回答我的问题。我将“欣赏”一词进行板书。

我又造句：“看着发下来的试卷，看着那一道道错题，我感慨道：‘马虎’害死人呢！”在这里，“看”又有怎样的意思？学生通过比较，总结出此处“看”有着“深思、品味”的含义。于是，我板书下“品味”一词。

通过三个箭头，我将“看”的意思与“观看、欣赏、品味”联系在一起，让学生感受到了这是三个词语，逐层递进。

这样，在学习文本过程中，学生很快抓住了文本的要点，在学习时，轻而易举。

抓住“观看”这一层面，我引导学生理解，作者通过对大潮整体场面的描写及初潮、高潮，石缝间潮水的描写，写出了潮水的不同样子，不同状态，不同特点；而抓住“欣赏”这一层面时，我引导学生抓住文中重点词“愉快”，让学生首先感受到，这是一件快乐的事情。带着这样的心情，来看海，来赏潮，必定都是美的感受。如何展现其美意，我引导学生注意文本中的动词及修辞方法的运用，进而让学生感受到，这是一种欣赏；最后在谈“品味”时，我让学生体会文本的第二自然段，让学生初步感受到大潮的周而复始，不知疲倦，进而理解“坚持不懈、持之以恒”精神内涵；重点理解文本最后一段，“看似永远变化的潮汐，能带给我们太多的遐想”，让学生感受海的宽阔，海的谦虚，海的深邃，进而引导到学生做人要做有胸怀的人，要做谦虚的人，要做一个有内涵的人！

通过这样的学习，学生如同作者一样，心中有景，才能够把景写生动，才能够让读者与自己产生共鸣，才能够真正达到学习的最终目的！