藏猫猫

俗话说："良好的开端是成功的一半。"在讲课开始，巧设一个warm up，往往能激发学生感知的兴趣和情感，亦可启发引导学生思维。让学生很快进入课堂学习的最佳状态，收到"巧引妙导"的效果。

在学习外研社（三年级起点）五年级上册Module10Unit1 He was in the kitchen一课时，我的课文导入是情景 “捉迷藏”；老师出示一支钢笔，告诉孩子一会找这支钢笔，说出在哪里？首先让所有的学生趴在桌子上静息，老师悄悄地把一支钢笔，放在讲桌的抽屉里，让所有的孩子抬起头来，老师发问：where is the pen? 学生A猜：it is in the book. 老师说No, 学生B猜： it is under the book, 老师说No, 学生C猜： it is under the desk, 老师说No,学生D猜：it is in the desk. 老师说Yes, it is in the desk. You found the pen in the desk. 学生们非常喜欢和老师互动，觉得能一次性猜对老师藏得东西非常厉害，同学们和老师都会刮目相看，所以小手都举得高高的，而就在这不知不觉的猜测中，孩子们渐渐掌握了It is in\on\under …,一部分孩子尝试中学会了表述物体的位置，

无形中渗透了学习重点，随之我说，今天我们一起跟着Amy、Lingling在家里也玩捉迷藏的游戏，我们看看谁是高手，最先找的。请打开课本56页，let’s learn M10U1 He was in the kitchen.

学生已有的浓厚的学习激情，我围绕本课学习目标，掌握的单词：kitchen、toilet、room、livingroom、hide-and-seek、last、hide、sofa.在学习新单词中我特意设计了一个小环节“集中学习房间的英语”，让学生第一遍感知课文后，我邀请一位学生到黑板上画出“家”的示意图，就是家的各个房间，此时不用写上房间的英语，在听第二遍课文时，让学生先在课文里圈出，然后填写完整“家的房间名”---kitchen、toilet、bedroom、living room、sofa.画出房间，图文并茂易于学生理解和记忆。

学习完新知学习后，板书出掌握的句型：

-- Where is it\he\人名\物?

-- It\He\人名+in\on\under the kitchen/toilet/living room（地点）。

--Where did you find it\he\人名\物?

--I found it\he\人名\物+in the kitchen/toilet/living room（地点），谈论人或物品所处的位置。

根据要掌握的句型，为了培养学生积极感知并尝试运用英语进行谈论，体会到英语学习的乐趣。教学过程中我又创设真实的情境，让学生在真实的情境理解接受，从而模仿性的应用新知。

玩游戏 情景剧表演“藏猫猫”，巩固句型。

老师示范，出示一本书，告诉孩子一会找这本书，说出在哪里？把书放在学生的书包里，老师发问：where was thebook? 学生A猜：it is in the desk. 老师说No, 学生B猜： it is inthe bag,老师说Yes, it was in the bag. 学生B： I found the book in the desk.

同桌之间玩这个游戏，把书、文具盒、铅笔、钢笔等任意文具藏起来，让同桌猜说，藏的位置仅限书包、课桌笔盒里，容易找，课堂纪律也不乱。

利用句型：Sa: Where isthe book\pen\pencil\...?

Sb: It is in the desk.

Sa: No…Yes,

Sb: I found the book in the desk.随后找两组展示。

掌握较好的同学，玩起了捉迷藏的游戏，也可以让学生表演自己熟悉的游戏，老师指导英语表达。

最后带领学生回到板书，通过图文并茂的板书，让学生复述一遍本课的新单词及重点句型。

为了延伸课后的学习我的家庭作业让孩子们画一幅“自己家”的画，根据自己的英语水平，分层完成作业，一类学生只会说个房间的英文名字，一类学生能用英语介绍各个房间及其自己物品的位置。

一节课上，设计不同的教学活动中，设置不同的学习任务，目的让学生紧跟老师的思维转，既活跃课堂气氛，又学而致用。