年年岁岁学生不同，岁岁年年经历相似。

二十多年的小学教书生涯，早已过了激情燃烧的岁月，感觉自己犹如每天行进在同一条水道上的船夫，从这个渡口到那个渡口，只是所载的人不同，所见风景一成不变，视觉中没有了欢快跳跃的浪花，心田里没有了激动荡漾的涟漪。年年岁岁，一支粉笔，三尺讲台，一本教科书，一群淘气顽劣的孩子，永远也改不完的一摞摞作业。生活平淡得很，工作也缺少了兴致，人生似乎与“幸福”总有一定距离。于是常常安慰自己，“平平淡淡才是真。”

暑假里，有幸拜读了李镇西老师抒写的《爱心与教育》，这本书是李镇西老师的成名作，以手记的形式叙述了李老师教书育人的感人故事。贯穿全书的，是一个“爱”字：“只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心”，“爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线”，“爱，当然不等于教育；但教育，永远不可能离开爱！”这是他十几年从教生涯凝聚成的一句句“名言”，是他对于爱与教育的理性的思考的结晶。翻阅厚厚一本《爱心与教育》，每一章、每一页、每一句无不是对“爱”的生动阐释——爱是李老师每天煮给汪斌的鸡蛋；爱是李老师甘愿给生病的周慧当“牛马”的情怀；爱是李老师步行30多里山路让伍建重返校园的那份牵挂；爱是李老师给每位学生特别感人的生日祝福；爱更是李老师对差生万同的不离不弃。

在阅读过程中，我不断地被感动，不断地在反想，教育转化差生，我有多少耐心来对待万同这样的学生，来对待他身上的这些让人难以预料的反复？在万同的身上，我看到了转化一个差生到底有多难，更从李老师身上看到了一个为人师者的爱心、耐心、信心。万同的每一点变化，无论是朝哪个方向，都牵动着老师的心，而万同身上所体现出的反复，足以考验最有耐心的教师。最打动我们的，也许就是李老师面对万同这样的“顽石”硬是当作一块“璞玉”来精心打磨，不离不弃。可是想想自己，当遇到调皮顽劣的学生时，何曾有如此的耐心？何曾有如此的宽容？何曾对其永燃“希望之火”？在屡教屡犯的声声叹息中常常感到束手无策，随之任其“自生自灭”罢。我从李老师转化万同的不凡经历中，感到自己付出的太微不足道。

著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。” 教师这个职业是需要付出爱心的职业。然而，李老师对学生的这份爱总觉得与他其他老师的爱有所不同。我看到过许多老师表达过对学生的爱。有保姆式的爱，有恨铁不成钢式的爱，有施恩式的爱，无论哪种，总是在潜意识里把学生看成是教育的对象。而李镇西老师用他的爱的行为诠释着另一种“爱的教育”。他提出“以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自己呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。”其核心我理解就是把教育视作心灵培育的艺术。可以说李镇西老师的爱和宽容正是他教育的大智慧。

在阅读中，有句话不断跳进我的眼帘：我这是在还债呀！我对学生欠下的债是永远也换不清的。开始我大为不解，一张小小的贺卡，一盒普通的生日蛋糕，这是学生对老师的尊敬，怎么能算是“债”呢?深读进去，我才明白了李老师的心——学生的滴水之“爱“，李老师一定要用涌泉般的“爱”回报！回想我们的许多老师，从何时起情感开始变得淡然，“感动”似乎被我们隔离，学生为我们所作的一切似乎都是理所当然的。何曾想过回报，加倍地回报？我更从李老师的身上读懂了老师幸福的真谛：知足幸福。收到学生一张小小的明信片感到幸福；能帮助有困难的学生度过难关幸福；看到学生一点点进步幸福；……

读着李老师洋洋洒洒的手记，回想着自己与学生朝夕相处的每一天，还有什么不幸福的呢？每年教师节我总能受到学生的鲜花、贺卡，可我却未曾想过给学生什么回报；每次生病，总有学生嘘寒问暖，可我却未曾有过感动；学生作文发表了，总不忘给我说“老师，谢谢您指导有方才，有了我今天的成绩！”可我却没想到给学生怎样分享那份成功的喜悦……想想慵懒多么可怕，缺少激情的教育是多么可悲！我们没有了幸福感，学生又何来幸福？但痛定思痛，归根结底我们感觉不到幸福的原因是“爱”的流逝！

李老师每接一个新班，送给学生的见面礼，总是一句话：“让人们因为我的存在而感到幸福！”这是一位名叫马特洛索夫的英雄说过的一句话。读完此书，我想用这句话激励自己——让学生因我的存在而感到幸福！