2016年9月9日（星期五） 晴

深刻思考，把握教材意图

放学时，王赫妈妈问我这样一个问题：3的乘法口诀有几句？她是从一个预习卡上看的，王赫妈妈说：“3的口诀不是有3句吗？书上的答案是5句，我也不知道是怎么回事儿，不知道该怎么给孩子讲了。”

我看看题目，是这样的：3的乘法口诀有（）句，是根据3分别与1、2、3、4、5相乘所得的积编成的。

看完题目，我便明白了这道题目的意思。这是根据课本内容设计提出的问题。教材编排3的乘法口诀有这样5句：一三得三，二三得六，三三得九，三四十二，三五十五。2——5的口诀都是这样编排的：分别用这个数乘1——5，编写出乘法口诀。这道题目是紧扣教材内容，让孩子在预习时，观察阅读课本内容，根据教材内容进行填写的。

王赫妈妈提出的问题很有道理，根据编写的乘法口诀表，我们会发现：几的口诀就有几句。也就是3的口诀有三句：一三得三，二三得六，三三得九，而三四十二，三五十五分别包含在4的口诀和5的口诀中。遇到这样的问题该怎么办呢？正如王赫妈妈所疑惑的，不知道该怎么给孩子解释。我对她说：“你还是不要给孩子解释，这道题目只是针对这一节内容的安排，这样强调会与后续的总结概括有冲突，造成不必要的迷惑。”王赫妈妈听取了我的意见，说在遇到这样的问题就不做解释，也不让孩子去做了。

回到办公室，我却不能静下来，既然会造成疑惑，为什么教材还要这样安排呢？看看信息窗二2的乘法口诀也是有5句，4的乘法口诀也是5句。而后面再学习6、7、8、9的口诀时就不再出现这样的情况，6的口诀有6句，7的口诀有7句等。为什么2的口诀不只学两句，3的口诀只学3句呢？纵观教材，1——5的口诀较少，是后面学习的基础，重点都是放在口诀的编写和理解上。后面6——9的口诀较多，有了前面的基础，在编写和理解口诀方面能根据知识迁移理解，但不容易记忆，应用起来也就稍困难一些。先易后难符合孩子的认知规律。既然要学习编写口诀，编写的方法应该让孩子掌握，编写2的口诀时孩子就出现“三二得六”、“四二得八”和“五二一十”，根据这种情况，我告诉孩子，在编写口诀的时候，两个因数，一般把较小的数放在前面，较大的数放在后面。如果2的口诀只学两句，3的口诀只学三句，孩子就不会出现这样的情况，虽然避免了错误的发生，但也束缚了孩子的思维。

另外，在学完4的乘法口诀后，教材安排了对1——5的口诀进行整理，整理出一个口诀表。在整理的过程中，我先让学生根据教材学习内容，把1——5的口诀进行了列举：

一一得一 一二得二 一三得三 一四得四 一五得五

一二得二 二二得四 二三得六 二四得八 二五一十

一三得三 二三得六 三三得九 三四十二 三五十五

一四得四 二四得八 三四十二 四四十六 四五二十

一五得五 二五一十 三五十五 四五二十 五五二十五

我们会发现，这就是一个大九九乘法口诀的一部分。我又让学生寻找其中重复的口诀，去掉之后就变成：

一一得一

一二得二 二二得四

一三得三 二三得六 三三得九

一四得四 二四得八 三四十二 四四十六

一五得五 二五一十 三五十五 四五二十 五五二十五

这是我们学完口诀后要整理的小九九口诀表的一部分。看来，在前面的学习中，2——4的口诀编写，都编写到几五确实为以后的口诀学习打好了基础。

我想：我们在上课之前，一定要充分了解教材的编写意图，要纵观整本甚至整个小学阶段的教材，合理、灵活的应用，才能在教学时更好的进行设计，让课堂教学更有效、更灵动。