“三阶”作文设计的系统构思
浪打浪
三阶作文中低年级的“词语意识”强调的应该是两个方面语言训练：句子中运用多样化的词语修饰，把表现的事物修饰具体，使其丰满起来。也就是写实训练。同时运用比喻、拟人这些简单的修辞把表现的对象装饰华丽，使其生动活泼起来。也就是写活训练。这一阶段的“童话”作文只是语言训练的场境和载体。中年级的“细节”意识赋以“情境”内涵，使其变得厚重而耐人寻味。高年级的“独我”重视个性思维的张扬，欣赏的是一个主题的满园花开。
“童话”、“情境”和“个性”作文在三阶体系中并没有严格意义上的区分。因为在高年级的个性作文中同样存在着“叙事”“写人”的情境体现，也有“童话”思维的绽放。虽说“三阶”作文的呈现形式可以灵活交叉。而作为核心的三个“意识”从铺垫意义上说还是要按部就班。因为它的层次性直接影响到下“阶”作文能否顺利展开。
高年级作文步入了“三阶”的顶阶，有了语言和细节的训练基础，展示“独我”从常规上说不会存在问题。但是由于学生层次的差异和新转进学生前“两阶”训练空白的影响，部分学生也可能有“独我”的思维，而笔下却难以描绘自己的个性。
我们是教师，“一切为了孩子”，也“为了一切孩子”。在作文设计时要把“三阶”统筹，把握系统的整体思维。尽可能地满足不同学生的需要。
《废墟下》一文的设计基本践行了这一理念。
情景设置
大灾有大爱，各地的救援部队、民兵、医疗队、志愿者汇集玉树，展开大救援。遥远的玉树牵挂着全国人民的心。
老师从网络上采集了这样四张图片，请同学们仔细观察，你在图片上发现了什么？（附四张照片）
交流背景：运用（1+1美容）
句式魔方： 的 像 的 ， ，正 。（注意后缀句号的拆解。四种形式均可）
震前——美丽的青海湖畔（突出美）：
震后—— 一场地震 ， 。
天空：
太阳与光线：
半空：电线杆：
电线：
地面——房屋；残砖碎瓦；大衣柜；房梁
受灾的人们 、 ，有的 ，有的 ，有的 。
细节引导：
右下图是废墟下的正被救援的人，我们就叫她小花吧。
那天早晨，小花刚一起床，感觉到了什么？她听到了什么？联想到了什么？
这时候她看到了什么？准备采取什么措施？
这时候发生了什么情况？屋顶仿佛什么？怎么样了？
她被埋在地下，想到些什么？怎么做？（多种自救方法）
可是有没有人来救她？对于她来说，时间过得是快是慢？
是的，一个小时，两个小时，三个小时过去了，终于——
小花听到了什么？
几位解放军叔叔在这片废墟上止步——
解放军怎样营救小花的？清理废墟大的小的都会用什么动作？
终于，解放军看到了什么？
他们喊叫什么？
小花这时候的身体状况是什么样子的？他想做什么样的回应？能不能做？努力地做出了什么动作？
没有回应，解放军叔叔更急了？一位——一位——一位——
经过艰苦的努力，小花终于看到了——
个性引探：
小花是幸运的。可是这满目疮痍的废墟之下，除了小花，就没有别的什么了吗？我们以一位幸存者的身份踌躇在废墟之上，运用多种感官去观察，你会发现什么？
声音：什么声音？谁的？
微微的骚动：你想到了什么？
课桌：什么样的课桌？从哪来的？为什么这么牵挂？她会怎样做？
新书；一张奖状；一块金牌；小朋友的妈妈；老师；钱罐
展开联想，是物——这件物从哪来的？要派什么用场？想到失去后的结果，会付出什么努力？
是人，和废墟上的人什么关系？过去的什么事令他难忘，想到了什么令她撕心裂肺？不忍放弃他会怎样做？
挖的过程中会遇到什么困难？楼板，房梁这些大物件一个人怎么解决？
（他会怎么做？请人帮助，有人没有？）
（做出什么努力？长时间挖掘，他的手上，他的体力，动作，外貌有什么变化？）
结果如何？
作文要求：
1、 环境的感情因素。
2、 人物的神态、动作内心活动。
可以附词语：
太阳：晕晕的黄、有气无力、大病初愈、软绵绵的
地震：突如其来、轰然而至、山崩地裂、地动山摇
天空：灰蒙蒙、雾沉沉、云雾迷蒙、雾蒙蒙、厚重、弥漫、浓重、烟雾缭绕，烟雾弥漫，灰蒙蒙的雾气、雾腾腾的云海、翻腾的乌云、雾气重重、凄风冷雨、愁云惨雾等
地面：眼睁睁、有气无力、横七竖八、乱七八糟、傻愣愣、满目疮痍、一片狼藉、残垣断壁、破转碎瓦、地面开裂、桥梁坍塌、交通阻断、满目疮痍、哀鸿遍野、衰草连天、寒风瑟瑟、惨绿愁红、冷冷清清
人们：望眼欲穿、翘首以盼、迫不及待、心急如焚、失魂落魄、惊慌失措、忐忑不安、火烧眉毛、凄惨、衣不蔽体、食不裹腹、悲痛欲绝、闷闷不乐、唉声叹气、仰天长叹，忧心忡忡、满腹酸楚。
这个设计中，“背景交流”提供了句式，预设交流了可以直观看到的景象，侧重语言训练；“细节引导”以具体的案例引导给下一步孩子自己的个性描述引路；“个性引探” 开放了孩子的思维，形成了“个性”。这样的系统设计基本上能照顾到各个层面的学生。