有效迁移

本周学习了三位数加减法的简单笔算。它是在100以内数的加减法的基础上进行教学的，因为有了这个基础，学生对竖式计算的细节、口算方法都掌握的比较好，为本次的有效迁移奠定了良好的基础。

如320+210=？

学生共展示了5种方法：

方法一：3个百加2个百等于5个百，2个十加1个十等于3个十，5个百3个十就是530.

方法二：32个十加21个十等于53个十，53个十就是530.

方法三：用计数器拨一拨，而且是边拨边讲述。

方法四：竖式计算，孩子不但正确列对了算式，还提醒大家列竖式应注意以下三点：第一相同数位对齐；第二，满十要向前一位进一；第三、不要忘了在横式上写得数。

对于592+384=？和518-227=？

学生不但会用竖式计算，口算结果。更令我刮目相看的是，学生通过拨一拨，得出的感受却是满十必须向前一位进一，否则就没有珠子可拨，如十位上9+8=17，原有9个十，在十位上只剩1个十，必须把10个十变成一个百，才能接着向下拨剩下的7个十.当本位不够减时，必须从前一位借一当十加在本位上再减，否则珠子不够减。

太多的惊喜留在心间，然而也有瑕疵难以避免：

第一、大约15%的孩子在计算过程中，常出现不够减时用减数去减被减数。当让他们上黑板上板书时，用避免了这些问题，说明这些孩子并不是不知道向前一位借一当十，而是懒惰，或应付，也或是其它的原因，我想这些孩子只要认真对待，多练习，定会改正。

第二、一些孩子对于三位数加减法的口算方法中，用数的组成方法的较少。如口算320+210=？用对应数位上的数相加减者较多，而对于用“32个十加21个十等于53个十。”这种方法的较少。甚至不会用，原因在于他们根本弄不清其中究竟是几个十。

第三、在三位数的加减法计算中，尤其是减法，常有个别孩子够减的按减计算不够减时就按加计算。我想在以后的练习中孩子会因为细心而渐渐得以转变。

本周的学习我没有讲太多的东西，每节课都是孩子们在你争我抢中争相展示，他们的展示，不仅让我领略到了迁移的力量，更让我明白了数学知识的逻辑性和金字塔似的奠基作用。数学知识的学习本就是链条式的结构，其中任一环出现问题，整个结构就会出现短路。正因为如此，我们在以后的教学中必须以学生为主，让他们在有限的课堂中学地更有趣、获得更多的知识，为以后的学习，做好坚实的金字塔。