与智者对话——访宋君老师

2009年3月20日，在同事的引荐下，我来到了金水区实验小学，拜访著名的宋君老师。

刚刚进入校园，无端的感受到一种端庄而亲切的氛围，学校的布局很紧凑，左边宿舍楼、右边教学楼，正中间是行政办公楼，中间围起一块面积不大的风雨操场，操场中间是一组学生雕塑，几个男教师在篮球场舒展地打篮球，衬托着教室里传来的朗朗读书声。雕塑——篮球——读书声，甚是和谐。我的思绪居然飘向了我的母校，西北高原上那个宁静的乡村小学……

金水区是全国21个小学数学新课改试点区之一，宋老师作为金水区新课改负责人之一，是新课改的第一批实践者，他对于新课改的思想、理念以及在现实中的实施都有很多自己的看法。之前在金西南学区的一次教材研讨会上，我与宋老师有过单方面的“一面”之缘，本次的访谈，主要也是围绕数学新课标和数学新课改来聊起的。

问题一：如何读懂“红头文件”一样的新课标？

解读新课标，首先要找对立足点，也就是平时说的视角。我们这代人在应试教育的空气中长大，思维不由自主的受到这种熏陶，如果按照以往的评价标准和立足点去看待新课改和新课改，很容易就会走进思维的“死胡同”。对此，宋老师指出几个可以把握的点：

新课标所倡导的“数学从生活中来，在生活中检验，最后应用于生活”的理念，实际上是将数学学习的整个过程，从问题的提出、方法的形成和最后的应用，都与生活紧密相联。在这种新模式下，学生接触到的，是综合了思考、实践和社会体验等各种知识的、有血有肉的数学。

我们常常说“某某题型锻炼了学生的某项能力”其实是不准确的说法，这种讲法很容易使人误解成好像多做某某题型，学生的某项能力就会得到长足的发展一样。数学能力单纯依附于某些题型或知识点是单薄的，能力的养成和思维的启蒙，不是一个个简单的“攻山头”，而是一个综合发展的、长期的任务。

第三、“标准化的下限”与“个性化的上限”。孔子提倡“因材施教”，但是很久以来，教育的现状一直要学生去摸索并遵循学科的规律，现在这个顺序开始倒了过来。新课改后的数学，将与语言、体育、艺术和科普等学科一起，服从于学生的发展，并为此不断改进自己的学科结构。

具体的讲，新课改后的数学，只规定在经过一个较长的时期后（比如小学一至三年级或者整个小学学段）学生必须要达到的标准，这就允许学生之间出现“不同时到达终点站”的差异。另外，在这个下限之上，允许学生根据自身追求做个性的发展。这样做不仅尊重了学生的个性差异，而且也使得数学教育真正为学生的发展起到了合适的价值。

问题二：怎样看待课改区与非课改区在考试上的差异？

首先，考试与课改并不冲突。优秀的学生不仅在别的地方，在考试中也应该是优秀的，考试能力也是需要培养的能力的一种。问题的关键是“优秀的学生在考试中也照样优秀”这个问题的逆命题不一定成立。完成了考试，只是完成了数学学习的最基本标准，如果学生以此为学习的全部，就失去了求学的价值，不是学无所成，就是难免迷失方向，沦为学奴。

课改后的数学，在应试上的标准降低了，但是学生对老师的要求将变得更高、更多元化。考试是必要的，但是教师的目的不仅仅在考试。随着新课改后数学难度上的降低，客观上教师和学生都获得了个性化发展的空间。但是这个过程也是学生发展的多元化需求逐渐成长起来的过程，数学题的难度降低了，但是数学老师将与其他老师一道，承担起在更广阔的领域内为学生的全面发展提供指导的任务。

路，是学生去走，但是教师的指导也将更加重要。新课改对于教师和学生都是一场考验，如果把求学和教学也列入一个人的人生经历中的一环的话，那么这场考验的胜利者，才是社会真正需要的成功者！

随着交谈的深入，话题愈来愈多：

“新课改后学生的发展怎么评价？”

“新课改后的考试试卷怎么出？”

“课堂上，教师的建构作用如何合理发挥？”

……

新课改带来的不仅仅是一个个的变化，还有一个个的挑战——传统观念、教师队伍、考试制度……等等。

与智者的对话，时光总是短暂的，但是宋老师的专注、敬业和谦逊的职业精神给我留下了深刻的印象，这次的交流使我获益匪浅，这是我第一次感受到名师的力量。虽然现实中有各种复杂的因素暂时限制着新课改的深入。尽管历史的车轮因为惯性还将向着相反的方向滑行一段时间，但是我们有理由相信，它一定会重新启动，走向民族教育的美好未来！