课堂上，我对孩子们说：“请大家把课文读……”话刚说一半，就有孩子张嘴读起来，我示意孩子们停下来，问：“我还没说完呢？你们就知道该怎么办了吗？”教室里短暂的寂静之后，一个孩子站起来说：“老师您让我们读课文呢！”

“那读课文的要求你们知道吗？”又是一阵短暂的沉寂。

我说：“同学们，不要慌，听完整要求我们再开始学习，好吗？”

孩子们点点头，我说：“请大家把课文读两遍，读准字音，把容易读错的音圈出来。听明白了吗？”孩子们再次点点头，开始读课文的学习活动。

学习《太空生活趣味多》一课，我问孩子：“为什么在太空中有这么多奇妙的变化呢？”我的话音刚落，一个孩子马上就举起了手，我请他回答，他语无伦次地说着。他还没说完，有孩子听得不耐烦了，把手举得高高的，期待我让他回答。我请他站起来回答，他只说了四个字“没有引力”，就坐下了，坐下后骄傲地看看周围，开心地和同桌交流起来，不再听其他同学的发言。

这样的现象在课堂上时有发生。孩子们总想表达，总想做一个举手发言的人。每节课上，手举得老高，不考虑发言质量。

要求低年级孩子的发言质量，确实有点高，但如果每节课上，孩子学习的脚步总是匆匆，又匆匆，势必造成思维的浅薄。缺乏思考力的课堂是我要摒弃的。

我问自己：“为什么孩子会变成这样？”一定和我的教育有关。

一年级入学时，孩子们不敢发言，在他们看来抱臂坐好就是好好学习的表现。为了鼓励孩子们参与课堂学习，会表扬爱发言的孩子，慢慢地，班里出现了“嘴快”的孩子，即老师一提出问题，马上就回答的孩子。在他们积极的背后，是另外一部分孩子的沉寂，因为还没来得及思考，别人已经把答案说出来了。于是班里就出现了这样的情况：爱发言的不断回答问题，不发言的发言的孩子，或呆呆坐着，或埋头玩自己的，只有极个别的孩子侧耳倾听，虽然是在倾听，但是并没有感受到他们在思考。

是到了要改变的时刻了。

我的“教学脚步”先慢下来，不把课上得很“满”。简化教学环节：导入新课、初读课文、学习字词、再读课文提出主线问题。也许是老教高年级的缘故，课堂上总会拓展的多，课堂节奏显得臃肿。简洁明快应该是低年级课堂的节奏。

引导孩子“先想再说”。不再刻意表扬第一个举手的孩子，而是再提出问题后，给孩子一分钟思考的时间，让孩子先说给自己听，然后再说给大家听。

引导孩子“会给别人的回答做补充”。告诉孩子如果有人发言在先，一定要先听别人说了什么，会为别人做补充。并且教给孩子做补充的方法。

如果和前一个同学的说法一样，可以这样说：“我和XX的想法一样，我也认为……”

如果和前一个同学的说法不一样，可以这样说：“我不同意XX的看法，我认为……”

如果要再前一个同学发言的基础上补充，可以这样说：“XX，我来给你补充一下。”

每节课后，都要进行“思考之星”评选，只要认真倾听、专注思考、自信表达的孩子都会获得“思考之星”的光荣称号。

孩子如果懂得思考的重要性，并在不断学习的过程中，拥有思考力，那么将来一天，他们就能做到不唯书、不唯上、不迷信权威，有创造力。