批改作文是语文老师头疼的一件事，我做起来却感觉轻松而充满乐趣。往往，我更看重习作草稿的指导，我往往称草稿为半成品。很习惯的，我会快速浏览全班学生“半成品”，将其自然分成四摞。一摞，是完全不用老师修改即可誊抄；二摞，是需要面批简单提示修改让其锦上添花；三摞，是需要找时间集中进行再次指导；四摞，是要一个个面批，给予手把手指导。所以，我的学生修改习作的功夫会比写习作要多。而每次最后交上的习作，我称之为“成品”，也基本是每个学生最高水平的体现，问题都不大了。

在批改学生的成品作文时，我会有眉批、段批和总评，但绝不会细致到密密麻麻满篇红色如动大手术。此时，我更多的是找，找用的生动的字词，写的生动形象的句段，或是精妙的写作方法，用红笔划圈，旁边批示：

“好！此词极佳！”

“开头太好了”

“对比描写，高”

……

进行总评，要做范文在班级共读的，我会批“此文全班共赏”几个大字；要在年级交流的，我会批上“此文年级共赏”几个大字；文字内容皆通的，我批上“佳作”；幽默生动的，我送上“趣文、妙文”；语言优美的，我送上“美文”；而对于稍欠火候的，我会批上“待佳作、待美文”等等（可别小看这“待佳作、待美文”，会有意识地引导学生习作努力的方向）。有时还嫌不够，我会追加一句：

“读你的文章真是一种美的享受!”

“你让我感受到文字的无限魅力！“

“难以想象如此好的文章是出自于你之手啊！”

“读你的文章，恍若身临其境！”

“为什么小小的你能写出这么好的作品呀！”

“你的作品让我惊叹！

……

这样发自内心的欣赏性评价言简意赅，惜字如金，但学生心领神会，一个个喜不自胜，对习作也有了强烈的自信心！