“失物招领”

到了高年级，学生学习情况的两极分化越老越严重，我个人觉得情感教育不能低于知识的传授，多关注孩子内心起伏的变化，教学的目标还要继续激发孩子学习英语的乐趣；培养他们敢于开口，表达中不怕出错误的心理素质；锻炼他们乐于感知并积极尝试使用英语，积极参与各种课堂学习活动；促使他们学会在小组活动中能与其他同学积极配合和合作，遇到困难时能大胆求助。

结合五年级学生性格特点，他们活泼好动, 乐于参与活动、游戏和表演，所以教学内容设计以任务驱动为主，给学生设计不同的任务，而任务的设计又与真实的生活息息相关，势必会引起学生极大的参与热情。同时班级人数较较多，采用小组合作的形式，共同完成老师设计的不同学习任务，激发学生学习欲望，增强学生的合作竞争意识。

本周学习Module4 Unit2 What’s the matter with Daming?本单元新单词不多，重点理解课文内容，能在适当的语境中用What’s the matter ?或者What’s the matter with…?句型及其答句。本节课重点会在具体情况用适当的第三人称单数来问答--What’s the matter with Daming\....?--I\He\She lost my\his\her….同时通过课文的学习能够获得关心他人、帮助他人以及拾金不昧的教育意义。

基于以上的考虑，学习中遇到难以理解难以掌握的词句，我尽力实现直观化教学，感知入手，形象化理解。

本课的主题句--What’s the matter with Daming\....?--I\He\She lost my\his\her….。可是很多孩子往往回答成这样：--What’s the matter with Daming\....?--I\He\Shelost （my\his\her）….。把物体的所属者（my\his\her）省去，其实在句子理解上没有问题，但是英语思维习惯上习惯于这样表达。为了让孩子们深刻记忆，我特此邀请学生把自己或者同学曾经丢过的物品画在黑板上，请他们画出来，叫不同的学生来画，每画完一个,我们就练习一句：

--What’sthe matter with Ren Yulu?

-- Shelost her T-shirt.

将这些句子集中板书在黑板上，让孩子们从视觉上感知her T-shirt、his cap、his shorts、her school bag，彩色粉笔醒目点缀。这样既练习了难点，也复习了已学过的物品，为我们下一步的情景活动做好了准备。

另外从学生身上找道具，学习sports、sportsshoes时，让孩子看自己身上穿的校服和鞋，他们也是一种运动性质的衣服，从复习clothes、shoes到理解学习sports clothes、sports shoes，不仅减少的解释也提升学生的学习能力。

其实对于知识方面，真正的理解会运用还要通过知识拓展、交流，学生才能熟练运用句型及其答句。为了让孩子真正体验、用到所有知识，模拟”失物招领”处的现场就顺其自然的搬入课堂，充分、到位的示范必不可少，让孩子一边跟读一边通过旁边的图片练习句型，

T\S: What’s the matter with you?

T\S: I lost my cap\......

接下来我又找了学生和我配合，中英文相结合的示范，示意他们情景中怎么用到的句子，其他孩子边欣赏情景边看句子。

其实有时候，老师设计的活动也有不完美的地方，我只是设计了找自己丢的物，没有想到让孩子小组练习时，有学生问捡到东西怎么说？我觉的课文里已学到I found this bag on the school bus. 孩子会表达。其实孩子真在使用时却没有想起来。为了及时把这一点补上，我及时加了一句I found a . 还规定是捡的东西要画在这个桌子的台面上，还特此让一个小组表演了一下。

A:What’s the matter with you?

B:I found a pen cap. here you are.

A:Good,

B:Thanks.bye-bye.

其实学习中最重要的就是态度和激情，当一个人真的喜欢、投入一件事情中，他爆发出的能力是不可估量的，鉴于对小学生的疯狂迷恋的心情，以及爱动、乐于表现的情绪，我觉得我们教师一定课前深入研读文本，提炼出符合课文的、符合孩子心理接受的活动，课堂上尽力设计出一些高于大部分学生学习水平的活动，在词语与相应事物之间建立联想；对每个活动都讲清不同的规则和要求，目的让孩子们学习中集中注意力；对所学习内容能主动练习和实践；分组展示，多人担任一个角色，遇到问题主动向老师或同学请教，让他们学会与他人合作，身边的同学也是很好的老师，共同完成学习任务，学习知识、探索学习方法同样重要。