抓住特点，写出真爱
——以《翠鸟》为例
三年级语文下册第二单元的习作——写自己喜欢的动物。课本的第二单元的主题是：人与动物。《翠鸟》是第二单元的第一课，由此可以看出这篇课文的重要性。
《翠鸟》这篇课文，先介绍了翠鸟的外形特点和活动特点，然后写“我们”希望能够捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，“我们”打消了这个“念头”。在学习课文时，我就有意识地引导学生读、感悟，知道作者是怎样抓特点，来介绍自己喜欢的动物的。
在课堂上，我说：“作者非常喜欢动物——翠鸟，我们先在文章的第一自然段找一找，看谁有一双慧眼，从中找出作者喜欢翠鸟的句子或词语。”
三、3班的孩子们立即兴致勃勃地在第一自然段中寻找，那份热情不亚于玩“捉迷藏”。
过了一会儿，张嘉楠举手说：“‘翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。’这句话当中的‘喜欢’可以看出作者喜欢翠鸟。翠鸟喜欢干什么，作者因为喜欢翠鸟，想了解翠鸟，就认真观察，并且观察了好长时间，才能知道翠鸟喜欢干什么的。”
“是呀！一个人对自己喜欢的人或物会长时间地、认真地观察，思考，品味，感悟，只有这样才能获得属于自己的感知，写起文章来才有底气。本文的作者做到了，我们感谢作者给我们的营养大餐——《翠鸟》。”我动情地说。
孩子们静静地听着，笑眯眯的，带着一脸喜悦。这一刻，我陶醉了。我感觉：我和孩子们正愉快地进入阅读的殿堂，我们一起在那里遨游、徜徉，享受着快乐的课堂。
“‘它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。’翠鸟的颜色鲜艳，吸引了作者，可以看出作者喜欢翠鸟。”张英杰平静地说。
“颜色鲜艳的外表往往能引起人的注意，翠鸟就是这样吸引了作者，作者喜欢上了漂亮的翠鸟，所以作者才会认真观察它。”我说，“这几句话是围绕着哪一句来写的？”
“围绕着‘它的颜色非常鲜艳。’来写的。”学生一齐回答道。
“哦！翠鸟的羽毛因为鲜艳，吸引了作者。接着作者按照什么顺序介绍了哪些部位的羽毛？”
“作者按照从上到下的顺序，介绍了翠鸟的头上，背上，腹部的羽毛。”学生齐答。
“这种介绍方法叫……”我追问。
“先整体，再部分。”学生答。
“在第一自然段中，作者为了给我们介绍他喜欢颜色鲜艳的翠鸟，运用先整体，再部分的方式，而且还运用了拟人和比喻的修辞手法，重点介绍了翠鸟的羽毛。我们读了之后，一只漂亮的翠鸟就这样留在我们的脑海里了，这就是具体描写。大家如果介绍自己喜欢的动物，能否用上这种方法呢？”
“内容要具体，观察很重要。我们要用上先整体，再部分的方式，有顺序地介绍自己喜欢的动物。”我和孩子们一起把这句话连说三遍。
“‘它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。 ’作者把翠鸟写得这么美，是因为作者喜欢它。”王佳瑞说。
“呵呵！有句话叫‘情人眼里出西施’不过翠鸟的确长得美。”我说，“那么‘小巧玲珑’介绍了翠鸟的什么？”
“形体。”学生齐答。
“作者喜欢小巧玲珑的翠鸟，翠鸟如果是一位美女，她的形体怎么样，能用一个词形容一下吗？”我问。
“小家碧玉”部分学生答。
“就像咱们班的……”我接着引导。
“梁竞文”一名女生说。
我微笑着点点头，看来学生真的理解了“小巧玲珑”而且还积累了一个好词“小家碧玉”。
“哦！作者喜欢翠鸟，观察了很久，了解到了它的喜好，重点介绍了它的色彩美，并且按照一定的顺序来写，还介绍了它的形体美。这样一只漂亮的翠鸟的画像，就挂在了我们面前。这样的描写叫什么？”
“静态描写。”孩子们一脸高兴地说。
“文章的第一段抓住翠鸟的哪方面介绍的？”
“作者抓住翠鸟的外形特点来介绍的。”
“如果你喜欢一种动物，只介绍它的外形特点，行吗？”
“不行，还得介绍它的活动特点。”
“看来你预习得好，打的是有准备的仗。”
“文中第二、三自然段又介绍了翠鸟的活动特点。”我说，“在第二自然段，从哪儿可以看出作者喜欢翠鸟？”
“‘ 翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。’翠鸟叫声美，爱干什么，作者都知道，可以看出作者喜欢它。”张英杰说。
“和第一自然段的一句比，这句话不仅调动了作者的视觉，而且还调动了作者的听觉。作者因为喜欢翠鸟，运用视觉和听觉来介绍翠鸟的活动特点，写出了翠鸟的叫声美，它飞的速度极快，动作轻盈敏捷。作者真是喜欢美丽的翠鸟！”
“‘它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。 ’作者非常安静，不打扰翠鸟，观察时间长，可以看出作者喜欢翠鸟。”爱动脑筋的李尚儒说。
“是呀！文中告诉我们翠鸟‘一动不动地注视’其实，是说作者一动不动地注视，告诉我们翠鸟‘等待’ 其实，是说作者在耐心地等待。作者为何这样做，原因只有一个——喜欢翠鸟。以上动静结合描写，对比强烈，一只活生生的翠鸟出现在我们面前，描写生动、有趣！”
“再看，在第三自然段中，哪些地方可以看出作者喜欢翠鸟？”
“‘小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。’作者观察仔细，时间长，发现了翠鸟比小鱼更机灵，介绍了翠鸟的眼睛十分锐利。可以看出作者喜欢翠鸟，才观察得如此细致。”张琦烽说。
“这是运用对比的写法，突出翠鸟的反应敏捷，目光锐利。”我补充说。
“‘翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 ’作者喜欢翠鸟，盯着翠鸟看，才能掌握它的活动特点。”白雅青说。
“前一句是从正面用比喻的修辞方法，形象地写出翠鸟捕鱼速度之快；后一句从侧面用‘还在……还在……’写出翠鸟动作之快。说明翠鸟机灵可爱。作者喜欢翠鸟，长时间观察，思考，感悟，品位，为我们介绍了翠鸟的活动特点，怎样等鱼、捕鱼的，并且运用了动态描写。”我加重语气，并缓慢地说。
孩子们静静地坐在教室，静静地听着，不时地点点头。
“同学们，你们太棒了！会读书，爱思考，能透过文字看到背后的东西，你们真了不起！”我高兴地说，“我们来回顾一下课文，作者抓住翠鸟的外形特点和活动特点，调动视觉、听觉，去观察，去细听，去思考，去品味，去感悟，获得了属于自己的感知，这样的文章有底气，一只形象丰满的翠鸟映入我们眼里，留在了我们的记忆里。”
作者为什么写得这么好？
“缘于作者‘因为喜欢，抓住特点，写出真爱’我相信三、3班的同学们写《我喜欢的动物》时，也能像作者一样，长时间观察，抓住特点，写出你的喜爱，把文章写得有声有色！”