我们能向名师学些什么

——读《听窦桂梅老师讲课》所想到的

前几日去书店，站在教育专柜面前，翻看着一本本名师课堂系列，《听李镇西老师讲课》、《听余映潮老师讲课》、《武凤霞教语文》、《韩军与新语文教育》、《孙双金与情智教育》……我突然困惑起来，各位名师都有各自的教学特色，我们究竟能够向名师们学到些什么呢？

回到家里，看着书架上的《听窦桂梅老师讲课》，翻开来，看着里面密密麻麻的批注和各种线条、符号，静静地品味、揣摩，心里突然澄澈起来。

学习名师——不知疲倦的学习者的姿态

窦老师说：“如果是一棵树，便要在暖暖的温度中，往深度、广度里生长，追求一种举手苍穹的高度。”如她所说，她自己就是个有温度、有深度、有广度、有高度的老师，这样的“度”是靠永不放弃成长的姿势摘得的。

听过窦桂梅课的老师几乎都说，她的课堂是文字无法完全传递的。如果没有深厚的文化底蕴，她的课不会让人有一种高屋建瓴、游刃有余、大气磅礴之感。在她从事教学工作的日日夜夜里，她永远在不停地学习、读书、思考。有数字为证：30万字的读书笔记，300万字的阅读积累，500万字的文摘卡片，1000多节听课，400余节公开课教学。她在执教《圆明园的毁灭》前期，阅读了大量相关的文章。如：吕厚龙的《告别圆明园》，樊美平的《透过圆明园的硝烟》，李钟琴的《由庚子国难看“愤青”的虚火》，袁伟时的《现代化与中国的历史教科书问题》，雨果的《致巴赫来的一封信》，以及李大钊等人写的一些现代诗歌等，正因为窦老师课前的醉心投入才会有课堂的广度和学生视野的宽度。

“青年教师的专业成长，要学会等待，用寂寞滋润自己的心灵，驱除藏在灵魂中的浮躁。最好的寂寞静修就是读书，一本一本地‘啃’，把营养慢慢送进心灵的河床，就好比往智慧的银行里储蓄。实践之时，提取出来，花掉的只是利息。”窦老师的话令人深思。一个真正的语文老师，一节真正的语文课，不是靠作秀得来的。对教材深刻内涵的独特解读能力也不是靠别人的面授机宜得来的，靠谁？更多的是靠自己。那这些本事从何而来，靠的是孜孜向上的学习姿态。所以说，要想在教学上有点自己的东西、特色，就要读书，读书，再读书，保持永不疲倦的学习者的姿态。

学习名师——在实践中积淀经验，超越自己

在《教育时报》上看到梁好老师的一篇文章，里面说到：“学习名师，我们学习的是理念，是名师处理教材的方式，是名师课堂教学的精髓。”

窦老师谈起语文课堂，怎样才能提高效率，让语文课有自己的特色，提出了三个维度的构建：温度、深度、广度。温度就是教师的感染力，她把外在的激情内化为一种气质，在课堂上努力营造一种适合的情感的河流；广度是指对教材及教材以外的语文的扩展，深度就是要让孩子思考得更加深入。如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。

怎样追求永远的温度，实践自己，让自己有背后的广度，然后走向深度，唯有自己在实践中汲取，在汲取中方可超越自己。

教学中，我试着寻找适合自己的“主题阅读”教学，教学一年级课文《平平搭积木》，以“心中有他人”为主题，补充儿歌《分果果》、《三字经》中“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知”片段，绘本《爱心树》，让孩子给儿歌进行配画……试着做适合一年级孩子们的文本课程，农历课程、神奇的大自然儿歌课程等等，带领孩子行走在农历的天空下，结合二十四节气，诵读与节气有关的古诗词、童谣，了解相关农谚、习俗，在实践中探索，在探索中收获，在收获中成长。

学习名师——以写促思，在反思批判中成长

窦老师说：“写作，不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽然工作辛劳，文字不够老道，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我对话，让冲动的我不断接受理智的我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。”

她勤于动笔，及时总结、梳理、提升，给学生们写下自己的童年趣事，并读给他们听，把自己的教育教学反思发表在报纸、杂志上以飨读者，为自己整理教育教学历程，笔耕不辍，写就了《激情与思想》、《和教师一起成长》、《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》、《玫瑰与教育》……一切教育大家在强调读书的同时，几乎无一例外地对写作给予了肯定性的评价。苏霍姆林斯基坚持写教育随笔，叶圣陶力倡教师写“下水文”，朱永新教授让教师写教育日记。这其间似乎有一种本质的联系。善于思考，善于写作，把那些经验逐步冷却，才会形成自己的教学风格。

齐白石老人说：“学我者生，似我者死！”我想，窦桂梅也好，李镇西也罢，我们能够向名师学习的，应该是他们那种优秀的素质和内涵，是他们先进的教学理念，是他们对教学的探索与创新，而非外在的一招一式。