前些日子，在继续教育的时候，王晗英校长在《优秀教师的成长与修炼》中讲到了全国著名特级教师在教育教学方面的二十个细节。其中有这样一条：
不止一次地深入阅读这段话，越读越感慨。
确实，老师们只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的‘厚积’”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作。
是啊，无论要干什么，都要有一定的积累，而且要把这样的积累，变成源源不断的“活水”。只有如此，才有可能真正成为“主人”。我们搞教育的人，更应该如此，只有在课外把功课做足，才有可能在教育教学中游刃游余。这也就是王校长所讲的“功夫在诗外”。
“功夫在诗外”，是宋朝大诗人陆游在逝世的前一年，给他的一个儿子传授写诗的经验时写的一首诗中的一句。大意是说：他初做诗时，只知道在辞藻、技巧、形式上下功夫，到中年才领悟到这种做法不对，诗应该注重内容、意境，应反映人民的要求和喜怒哀乐。陆游在另一首诗中又说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。一语中的，道破了“功夫在诗外”的要义：只有到生活中身体力行的实践，真正开阔眼界，把“诗外”的积累功夫做扎实而又充分，才有可能百分百地意在诗内。
这也让我想到了近几年一直教到的一个成语“胸有成竹”的典故。
文与可画的竹子远近闻名，每天总有不少人登门求画。文与可在自己家的房前屋后种上各种各样的竹子，无论春夏秋冬，阴晴风雨，他经常去竹林观察竹子的生长变化情况，琢磨竹枝的长短粗细，叶子的形态、颜色，有新的感受就回到书房，把心中的印象画在纸上。日积月累，竹子在不同季节、不同天气、不同时辰的形象都深深地印在他的心中，只要凝神提笔，在画纸前一站，平日观察到的各种形态的竹子立刻浮现在眼前。所以每次画竹，他都显得非常从容，画出的竹子，无不逼真传神。
有一次，天空刮起了一阵狂风，接着电闪雷鸣，眼看着一场暴雨就来来临。人们都纷纷往家跑。可就在这时候，坐在家里的文与可，却急急忙忙抓过一顶草帽，往头上一扣，直往山上的竹林里奔去。他刚走出大门，大雨就跟用脸盆泼似的下开了。文与可一心要看风雨当中的竹子，哪里还顾得上雨急路滑！他撩起袍襟，爬上山坡，气喘吁吁地跑进竹林。没顾上抹一下流到脸上的雨水，就两眼一眨不眨地观察起竹子来了。只见竹子在风雨的吹打下，弯腰点头，摇来晃去。文与可细心地把竹子受风雨姿态记在心头。
当人们夸奖他的画时，他总是谦虚地说：“我只是把心中琢磨成熟的竹子画下来罢了。”
文与可画竹的典故，不是“功夫在诗外”最好的例证吗？
想想我们的教育教学实际，又怎能不把“功夫放在诗外”？
俗话说，台上一分钟，台下十年功。我想不也是这种道理吗？
这让我想到了前些日子参加的“信息技术与课题融合”大赛。为了能在讲台上站上那七分钟，把自己要阐述的内容声情并茂、适当得体地表达出来，我也不是在课外做足了功课吗？想一想，备课的艰辛，做课件的认真，演练的辛苦，哪一点不是做足了功课的。先说说备课。备这节课，不仅仅是在备所学的课目上，而且还要备学生，备评委，这是很重要的问题，我们面对的听众不同，所表达的方式也不相同，这相当于无形中增加了备课的难度。在备课研究过程中，我搜集打印了多少的资料，读了多少有关的书籍，熬了多少个不眠之夜，才写下七分钟的汇报稿？再说做课件。也许对于一个专业的计算机教师，做个课件不算什么，但是对于我，一切靠从头摸索的人来说，做课件也是一个巨大的考验。课件主题的选择，颜色的搭配，形状的布局，哪一点不得用心揣摩？遇到想得到的效果，而无从下手时，不也是从一点一滴的学习开始的吗？演练，也不是纯属背诵。这不仅需要通过语言表达文本，而且还有可能通过神情、肢体进行传送文意。这同样需要在演练中寻找感觉，恰当定位。如果说这三点中的哪一点功课做得不足，都会影响自己的心态。这不正如“胸有成竹”一个意思吗？胸中有竹，自然画得传神。
回过头来想想我们平时的教育教学工作，如果说，我们生命的这一万天，每天都在重复着前一天的生活，那生活如同白开水，没有一点味道。但我们又无法阻止世界的发展与变化，不学习，不读书，不积累，没有厚实的储蓄，我们怎么会在备课中有自己的观点？我们怎么会在班级管理中有自己的特色？我们又怎么能在课题研究中有所创新？
说到课题研究中的创新，这又让我想到了近日谈论热火朝天的“翻转课堂”。“翻转课堂”的实践，不正是要求我们厚积而薄发，功夫在诗外吗？我们不仅要有备课的能力，上课的能力，我们不仅要有与学生面对面沟通的能力，不与学生面对面同样能沟通的能力，我们不仅要有制作课件的能力，录制视频的能力，我们还要有创设情境激发学生学习兴趣的能力，检验学生自主学习效果的能力……这一切的一切，难道不更要求我们在课外做足功课吗？答案是肯定的。功夫在“诗”外。
在课外做足功课的唯一途径，只有学习，学习，再学习。读书学习，能让我们更快地获得知识，运用知识；读书学习，能让我们更好地与人交流，与人合作；读书学习，能让我们更大地改进工作方法……
功夫在“诗”外。