——我读《给教师的建议》（9）
在办公室里，我们不免听到这样的抱怨声：“这孩子，在课堂上很是注意听讲，课下又把公式概念背得滚瓜烂熟，怎么一做题就出现错误了呢？这写不到纸上，是怎么回事？”这个问题就是苏老在《给教师的建议》第9条《怎样把学生从事实引导到抽象真理》一节中，提出的两个问题：一是“死记硬背”对学生是有害的，学生为什么会死记硬背？二是如何解决“死记硬背”这个问题。实际上这节内容就是一个关于如何背诵的话题。
提到“背诵”，可以说，在我们的日常教学工作中，时常发生。比如：数学概念、公式、规律……语文重点段落、古诗文……这些也即是苏老提出的“抽象真理”。对于这些抽象真理的记忆，我们老师最容易出现的问题就是“重识记，轻思考；重记忆，轻过程”。在检查过程中，学生似乎掌握得很是熟练，背起来如同行云流水，但孰不知，学生抽象思维发展不够，老师没有注意引导学生从具体事实到抽象真理的理解，没有注意培养和发展学生的抽象思维。
那么，在实际的教学中，我们应该如何引导孩子们理解性记忆，培养和发展学生从事实到抽象真理呢？
苏氏给了我们这样一个观点——多年的经验使得到一个结论：“如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。”
读着这拗口的句子，我不下数十遍地思考，这就是让我们教师学会结合知识的具体情况，联系知识本身，联系生活，联系学生实际而帮助学生理解抽象真理，直到背会。在语文教学中，许多或优美的或有人生启迪的段落需要记忆，但是在记忆过程中，孩子们只是死记住每一个文字，而不能较长时间的贮存记忆，这是很大的问题。因此，作为教学语文的我来说，如何让孩子们理解性记忆知识，是我教孩子记忆的重中之重。在实际的语文教学中，我经常采用以下方法帮助孩子们记忆：
1、理解重点词句，联系文本帮助记忆
万丈高楼平地起。在语文课文里，词是最重要的组成部分。关键词、重点语句在文中又具有特殊意义或特殊作用。因此，在引导学生理解性记忆时，首先要做到的就是扫除字词的障碍，同时对重点词语加以引导，帮助学生记忆文本。
如《故乡的“水墨画”》一文的最后一段：“而今剥着菱角，我又徜徉在故乡的‘水墨画’中了：我看到了池塘轻易散不开的浓雾。荡起水盆，我也加入了采菱女的行列，并随手将一只菱角扔进嘴中，细细咀嚼……”这段话中，有两个关键的词语“徜徉”和“咀嚼”。那么“徜徉”究竟怎么理解呢？在字典里有以下三个意思：闲游，安闲自在地步行；彷徨，心神不宁；陶醉于某事物当中，联系文本内容，学生很快就能正确判断，在这里应该选择第三种意思：陶醉于某事物当中。对于陶醉，学生会联系文本内容，故乡菱塘的美，摘菱的美，煮菱吃菱的美，而感受到作者回忆家乡这一美景时的心境，陶醉其中。而对于“咀嚼”一词，学生也能够理解其表面的意思，就是吃。而这个词语还有深层的意义，可让学生在这里继续联系文本具体内容而做进一步的深入理解，作者不仅仅是在吃菱角，更是在品味吃菱角时的那种心境，那种对故乡的怀念。所以，如果学生对这两个词语理解透彻了，那么在记忆本段的时候，就会轻而易举，并能保持长久性记忆。
这样，学生通过理解，通过思考，不仅加深了对整个文本内涵的理解，更有益于让学生形成自己的积累。
2、展开丰富想像，联系文本帮助记忆。
有人说，在智力结构中，注意力是窗口，观察力是眼睛，记忆力是仓库，思维力是心脏，想像力是翅膀。由此可见，在语文教学中，联想想像这种思维能力有多么重要。
在语文课文中，有很多有意境的文字，对于学生的积累有着很重要的作用。但是这些文字仅凭学生的死记，收效是微之甚微的。那么，对于这样的文字，我是采用这样的方法——展开丰富想像，帮助学生记忆文本。
如《我没有钓到那条鱼》一文中，有这样一段话：“那是初秋时节的一天，和煦的阳光静静地照耀着树林，地面上投下长长的阴影，使我们觉得格外凉爽惬意。一路上，树叶苍翠欲滴，十分悦目；花儿鲜艳可爱，芬芳醉人；鸟儿们叽叽喳喳，欢叫不已。”这段话，是一段借用景物表达心情的段落。对于学生来说，是一种较为常用的写作方法。同时，这段文字的描写，也可作为学生写作的积累。因此，很有必要让孩子们记忆。这时，我就注意引导学生展开丰富的想像，加深记忆。
在这里，我让孩子们抓住文段中的一些具体景物“阳光、树木、树叶、花儿、鸟儿”根据作者的描写，展开联想，学生在记忆的过程中，把抽象的文字化为形象直观的画面，同时注意到修辞手法的运用，大大提高了学生记忆的速度及效果。
这样，学生通过想像、通过思考，很容易地就完成了积累。
3、结合生活实际，联系文本帮助记忆。
在实际的语文教学中，教师只有学会联系生活实际，才有可能让学生在理解文本的过程中，更加地深入。所以，结合生活实际，帮助学生记忆文本，是一种最为常用也是一种最为实用的方法。这也是我在实际教学过程中，始终如一实践的方法。
如《阳光很活泼》一文中的最后一段：“信中这么写道：世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”学生通过理解课文，文中作者的儿子，根据自己独特的视角，把初升的太阳看做活泼的孩子，自然很容易理解文字表面透露的意思。那么，如何深入地让学生理解“自己要有独特的视角，独特的理解，要敢于大胆地表达自己的心声”这样一个主题，加深学生的记忆呢？
我是这样做的：一是联系已学知识《题西林壁》一诗给我们的启发：站在庐山不同的角度，庐山会给我们带来不同的感受，所以对待事物，我们要用客观、全面、正确的态度，为理解文本埋下伏笔。二是我结合课外阅读《雪化了是什么》一文，让学生联系生活的实际，理解文本中所提到的，雪化后有可能是水，有可能是气，也有可能是春天。生活化的文章，易于学生的理解。三就是结合生活实际，举一生活中学生易于理解的事例：如拔河比赛中，两班对峙后，我班失败的各种见解，有的孩子说失败告诉我们：团结才是力量，不能只注重到自己的付出；有的孩子说，虽然失败了，但是让我们看到了友谊才是第一位的；有的孩子说，在失败中总结出拔河的经验，为下次比赛积累经验……这样的理解，难道不就是丰富多彩的吗？不就是我们所要理解文本内涵的需要吗？
所以，这种结合生活实际的理解文本，更易于学生记忆文本。
当然，在我们的实际教学中，还有很多帮助学生记忆的方法，如：按一定顺序记忆文本，联系各学科记忆文本等等。
那么，在这里，苏老还提到一点关于记忆的方法，那就是“对抽象真理、概括的第一次认识有着决定性的意义。”我的理解是，对于抽象真理，我们的教学不可能带给学生全面的理解，而最终的理解则是归属于越来越大的学生。那么，在这里，我们要做的则是对孩子初接触时的第一次引导。
现在，我们因为倡导阅读，大部分学校都在进行着阅读实践活动，大量地背诵《三字经》《千字文》《弟子规》《百字姓》，学生通过不同的背诵方法如齐背、个别背，分组背、拍手背等摇头晃脑地坐在座位上用功记忆，这的确达到了“速度快，效率高”的目标，而实际呢，学生并不能把这些记忆的古诗文运用到自己的写作中去，学生并没有真正能运用起这些知识来。死知识的不能转化成可支配的财产，只是货物，这样的结果，只能是徒增学生的负担，别无它用。那么对于这样的积累，我是如何做的呢？
那是2009年，我第一次实践古诗文积累活动。具体做法是：每周一到周五，我与孩子们在早晨的7点45到8点之前这段时间里，共学一首诗。这首诗，由我先抄写在黑板上，让孩子们自由朗读，接着找出重点词句点拨理解，然后联系生活实际初步理解的诗的内涵，之后，孩子们进行朗读与记忆，最后将诗抄写在自己的摘抄本上，以备日后再次巩固与运用。由于孩子们对古诗文有了一定的理解，因此在阅读与写作时，就会信手拈来。
理解性记忆对于孩子们的记忆有着不可估量的作用；不断积累知识，对于孩子们的理解性记忆又起着不可小觑的影响。正如孔子所言：“学而不思则惘，思而不学则殆”。