这周三新区教研室对我们学部进行了中期督导检查，很遗憾的是没有得到马力老师的亲自指导，但是在马老师给斯琴的几句评价我们都受到了很大的启发。

一、 将练习课学习的主动权还给学生

通常我们在上练习课时，都是老师在批改学生作业时，发现的学生不会做或存在问题的习题进行讲解分析，这样做对于部分主动学习的孩子来说会有收获，知道自己错在哪里，为什么错，怎样改正，但是反思我们的练习课，仍然是老师为主，老师将错题分析列举，指导学生纠错，没有把学习的主动权交还给学生。

马老师提到的一种上练习课的方式，以学生为主，让学生自己提出不会做的题目，然后学生之间交流讨论，把学习的主动权交给学生。老师的作用就是当学生解决不了一些问题的时候老师进行讲解，对于学生讲解不够全面的问题老师进行补充说明或者是提升，发展学生的思维，培养学生合作解题的能力。

对于这种教学方法，我进行了尝试，效果比较好，当然在操作中也会出现问题，由于之前没有相应的训练，学生在提出问题时比较笼统，不够具体，需要老师进一步追问。在进行组内互助学习时，有的孩子不会的题目太多，给小组长很多压力。所以，在做练习时，我提出了做题的要求：在做练习题时，学生自己就要把自己不会的或者比较困难的题目做好标记，全部会做的孩子也要标记自己觉得比较好的、难得题目，在练习课上大家提出来进行交流讨论，这样学生做作业带着这样的想法去做，会更加认真的思考。

二、 怎样让孩子学会动脑筋

从历次考试中，我们常常发现我们的孩子不会动脑筋，老师讲过的题会做，老师没有讲的或者变化一下题目，学生就不会做题，究其原因，就是没有举一反三，触类旁通的能力，换言之学了知识不会用知识，怎么解决这个问题呢？

马老师说，因为老师太勤快，没等孩子想，老师就说了，给孩子思考的空间和时间太少了，或者说孩子不会思考是老师剥夺了孩子思考的机会。另外，孩子不会思考，是因为我们教的太死了，就知识讲知识，缺乏灵活和智慧，数学是从生活中来，要到生活中去，我们要努力截取学生熟悉的易于接受的素材，挖掘知识背后的本质，以学生喜闻乐见的方式进行教学。最后，教师抛出的问题要精心设计，要从学生的角度设计问题，备课不仅要备教材更重要的是备学生，充分了解学生的认知水平、思维能力，提出难度适度、学生能够听懂，又能留给学生思考余地的问题，没有任何思考价值、思考空间的问题少提或者不提。只有老师教的灵活了，课堂上闪现智慧的火花，才能点燃学生思维的火花，才能让学生学知识，更会用知识解决问题。