带学生杀个回马枪
-------《鱼游到了纸上》课后练笔反思
泉水叮咚
《鱼游到了纸上》，是人教版四年级下七单元的一篇精读课文，课后有这样一个练笔作业：“我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。”我想编者的目的无非是想引导学生结合课文6、7、8三个自然段和插图，发挥想象，围绕着聋哑青年作画的高度专注和画技的高超，把老人、青年、小孩是如何赞叹和议论的这一场景写具体。应该是对文章的补白。这样的补白，一则可以加深对课文内容的理解，二则进行写作训练，融人物的外貌、语言、神态、动作描写于一体，也正好与本单元的人物描写训练相吻合，这真是一举两得。
顺着这样的思路完成教学，学生的练笔不乏精彩之作：
片段一：一位戴眼镜的老爷爷慈祥地说：“啊，这位青年画的鱼都可以和缸里的鱼比美了！”“呀！真漂亮！！”一位年轻人啧啧称赞。“哦，这个叔叔变了魔术，把金鱼移到纸上来了！”一个椽子衬衫的小男孩眨巴着大眼睛。‘是啊，这鱼真是惟妙惟肖，活灵活现！’一位面带微笑的阿姨也凑过来。大家指手画脚地议论纷纷，时不时发出一声声羡慕的惊叹。而那位专心致志的青年去没有任何反应，他已经物我两忘了。
片段二：“哇！这个叔叔画的金鱼太逼真啦！简直跟鱼缸里的金鱼一模一样，栩栩如生。”一个小男孩惊奇地说道。”“这个青年还真了不起，竟然把金鱼画得如此漂亮传神，不简单啊！”一位手拄拐杖的老大爷发出啧啧称赞。旁边一个刚从茶馆喝完茶出来的小伙子听见围观的人这样称赞，立刻跳起眉毛，瞪大了眼睛，不服气地喊道：‘让开，让开，我倒要看看他画的是个什么样！’围观的人立刻闪出一条道，小伙子走到青年身旁，一看，便立马收起刚才那副傲气，拍着胸脯说：“我学画鱼三四年，至今也画不出如此想象，佩服！”可青年没有任何反应，仍旧专心致志，一丝不苟地画着金鱼。
片段三：“这鱼画得真像，跟鱼缸里的一模一样。”一位架着眼睛、手拄拐杖的老者发出啧啧称赞。“咦？好奇怪呀？”一位身穿紫色衬衫的小男孩对身旁的一位年轻女子说，“妈妈，你看！一条鱼在跳舞，一条小鱼在吐泡泡，一条小鱼在挥手……太可爱了！”
课堂上孩子声情并茂地朗诵着、欣赏着、陶醉着自己的杰作。突然我的脑海里闪现出
生1：“老师，我觉得这篇文章重点是写聋哑青年看鱼、画鱼达到忘我的境界，最终把鱼画得栩栩如生的事，而旁观者的议论不是重点，没必要写得那么详细。”
生2：“我同意他的说法。写旁观者的议论、赞叹是侧面描写，从侧面描写了聋哑青年的画技高超。不能喧宾夺主，把侧面描写写得那么详细。”
生3：“我觉得文中小姑娘的称赞：“哟，金鱼游到了他的纸上。”是对青年的最好赞赏，不可能把所有人的赞赏都写出来，那样太罗嗦。”
……
听着孩子们七嘴八舌之后，我总结道：“同学们说得有道理，课文描写聋哑青年的专注勤奋、画技高超采用了直接描写和间接描写的方式。写小姑娘和人们的议论是侧面描写，有烘托作用。在文中，作者在侧面描写中，还做到了点面结合，小姑娘的话语是‘点’，人们的议论是‘面’。对于‘面’的描写，作者一笔带过：‘围观的人越来越多，人们赞叹着、议论着’就够了，至于怎么赞叹的、议论的不写，给人留下了更多想象的空间。如果再详写就叫‘画蛇添足’。看来这不是作者的疏忽，是作者对材料的‘精心取舍 ’。今后我们在写作文的时候也要注意哟！”
水到渠成，又是一次作文指导！我暗自庆幸，幸亏我带着学生“杀了个回马枪”，在追问思考中，学生感悟到作者在语言表达和布局谋篇等方面的匠心独运。否则岂不有点本末倒置？
在日常的教学中，我们为什么会疏忽了重要的“回马枪”？再次打开
打开课本，让我们重新审视教材————