1、看图：纸条长（ 7 ）厘米。（长度从尺子刻度从1厘米到7厘米）

错因分析：学生只注重纸条的右端对准7厘米处，忽视0刻度是否对准纸条的左端。

2、1米—20厘米=( )厘米

错因分析：学生对于长度单位的换算不熟练，少数学生20-1来解决。强调统一单位后相加减。

3、

一共有（ ）条线段。

错因分析：学生只注意到其中两条线段，对于两条线段合起来的第三条线段不理解。强调线段是直线上两点间的距离。

4、

3 6

+ 3

6 6

错因分析：学生只考虑数位对齐，个位对十位。通过让学生动手操作，强调个位对个位，十位对十位。（相同数位对齐）

5、56—35=11

错因分析：学生学习了退位减法后，分不清是否需要退位，统一全退位。强调不够减时再退位。

6、比36大18的数是多少？

错因分析：学生看见“比”字就求相差数。培养学生分析题目的能力，找到谁比谁大，大多少，怎么求？

7、53+28+16=

5 3

+ 2 8

8 1

2 8

+ 1 6

4 4

错因分析：少数学生把连加看出两道分开的题目，先前两个加数相加，再把后两个加数加起来。从解决实际问题的角度让孩子理解先加前两个加数，再加上第三个加数。

8、一张课桌62元，比一把椅子多34元。一套课桌椅多少元?
　　62+34=96(元)

　　96+62=158(元)

错因分析：混淆了谁多谁少，可以让学生把“比一把椅子多34元”前面补充完整，再来反复读题理解究竟是谁的价钱高。

9、74-38得数大约多少?

错因分析：学生知道38可以看做40，但对于74部分孩子认为更接近80 。

10、一共有42位小朋友来上课，已经搬了35张桌子、19把椅子。还要再搬几张桌子？几把椅子？www .xkb 1.com

错因分析：学生对于几个数量之间的关系分析不清，把椅子和桌子混在一起。

11、判断题：数学书表面的直角比黑板上的直角小。

错因分析：学生对于直角的概念不够明确，

12、画一个有直角的三角形。

错因分析：学生在连续学习角的基础上，惯性认为一定画直角。部分学生对三角形与角的区别不注意。

13、4+4=（ ）×（ ）

错因分析：学生在做题中审题不清，对加法与乘法的区别有些模糊。

14、补充口诀：五五（ 二五 ）

错因分析：学生说的比写的快，把中间的“十”跳过。

15

（ ）×（ ）=（ ）

错因分析：学生把乘法与加法的意义混淆，写成5×5

16、3个4相加，和是多少？

错因分析：学生看到“和”就认为是加法。

17、小白兔一共有几只？小灰兔一共有几只？两种兔一共有几只？

错因分析：学生学习了乘法以后，求两种兔子的总数时只考虑乘法。

18、得数是6的乘法口诀。

（二三得六） （三二得六）新 课标 第 一网

错因分析：学生学习了乘法口诀以后，相对于乘法交换两个因数交换，也就认为乘法口诀也可以交换。

19、把下面的加法算式改写成乘法算式。

3+3+3+3+3+3+2+1=( )×( )

8+4+4+4+4=( )×( )

错因分析：学生对于2+1部分知道要凑成3，但往往多数了一个3。

20、一共多少元？

5角 5角 5角 5角

( )×( )=（ ）元

错因分析：学生对于人民币的单位不去注意，不加思考直接写入20元。