培养书虫的漫漫路……
说起我的这班孩子，从他们踏进我校的那一天起，我就引导他们读书：跟他们讲读书的好处；偶尔也给他们读读儿歌、故事；开家长会时，我也总是不厌其烦地给家长大讲读书的好处，给他们推荐我认为适合孩子阅读的书籍；每学期都和办公室的同事一起精心设计形式新颖的阅读卡……如此种种，收效还是蛮大的。现在，很多孩子都爱上了阅读，有些孩子的家长反映，孩子特别喜欢读书，一拿到一本新书，非得一口气阅读完才肯罢休。学校里，我也经常看到有些孩子下课了还拿着书看，都是我撵着才走出教室。尽管如此，但依然有一小部分孩子不喜欢读书，总把读书看作一种任务，当作一种负担。我也不禁为这部分孩子的阅读能力和习作水平而担心，为自己的做法而质疑。
暑假里，我偶然间买到了《朗读手册》一书，书中介绍要想让孩子喜爱阅读，不妨从给孩子读故事开始。当时我想，学生都已经上三年级了，都认了将近2000个汉字了，还用我给他读故事吗？再说了，班里有些孩子的阅读能力很强，阅读速度很快，我在班里读故事，会不会影响他们静心阅读呢？但是，为了那些阅读困难的孩子，我只有一试，结果却出乎我的意料，孩子们都特别喜欢听我读故事，有好多孩子还把听到的故事讲给家长听。
说起我的招数，也很简单：
招数一：读给你听
记得本学期我给孩子读故事的第一天，那天我到教室后，就举着一本书试探地问孩子们：
“我这儿有一本故事书—《三个吃冰淇淋大王》，大家喜欢听吗？”
也许是故事书的名字吸引了他们，也许好长时间不听我读故事了，听了我的询问，孩子们顿时安静了下来，然后异口同声地说：“喜欢！”
“好，那我就给大家读一篇。”
就这样，预备前的十几分钟就在故事中静静地度过了。
第二天下午到校后，还没等我说讲故事，有几个孩子就端坐在座位上，笑着看着我，说：“赵老师，讲故事吧！”
“还想听呀？好吧，我就再讲一篇。你们听，这本书中有这些故事……你们喜欢听哪一篇呢？”
“毛毛和大鬼！”有孩子高叫道。
“对，毛毛和大鬼！”其他的孩子应声道。
“好，就讲这个。”于是，我翻到这个故事，讲了起来……从他们专注的眼神中我感觉到他们很喜欢这个故事。
只要他们喜欢，我就讲，直到他们不需要为止！
招数二：借给你看
就这样，一连几天，天天如此。有一天，我讲完故事要回办公室时，王世豪问我：“赵老师，我能不能借借你的这本书呢？”
借我的书？这可是我期盼多日的效果了。从给他们读书的第一天起，我就想使用“阅读期待”这一招了，总算等来了时机：“行啊！但是你不能给我看坏了，另外我只给你三天时间，行不行？”
“行！”他爽快地回答道，然后拿着书高高兴兴地回去了。旁边引来的是一片羡慕的眼光，有几个孩子还一直跟着他，要求一同看呢！
还没到三天，王乘龙就提前预约了：“赵老师，等王世豪看完了，我能不能看看？”
“当然。”听到我的允诺，虽然他没有拿到书，但依然很高兴。
后来，不知不觉，我的这本书就悄悄在学生中间传开了，没有请示，只有他们之间的提前预约。三个多星期后的一天，我问：“这本书都谁看完了？”
哇噻！足足有十几个人呢！这可是我没有想到的。
招数三：还借？那可不行！
又一个读书日，我给孩子们读彩乌鸦系列的《我
“不行！”我微微一笑。
“为什么？”
“不为什么。”我笑着耸了耸肩。
“那我让我妈买一本。”
“这我不管。”
“我也让妈妈买一本。”
“老师，你的这本书是在哪里买的？”
“我知道，是在当当网买的。上次开家长会时，赵老师给家长说了。我爸爸就给我买了一本。”王语洋主动给同学介绍了起来。
第二天，我就看见有几个孩子拿来了这本书。原来上次家长会后就有家长买了，只是孩子没有阅读，这次他们可是真正阅读了。看，有这本书的孩子周围已经形成了一个个阅读圈，他们读着，笑着，谈论着。没有这本书的孩子见不得我把书放在讲台上，只要我一不留神，他们就挤在讲台前翻看着，那个专注劲儿，就甭提了！
现在孩子们的阅读兴趣是每天一个新变化。今天早上我还没走进教室，就听见孩子们朗朗的读书声。要知道，往日可都是我到了教室，一遍又一遍地提示他们要出声读，这样，才有零零星星的几个孩子给我面子。而今，呈现在我面前的却是每个孩子都端坐在自己的座位上，认真地朗读，当然，依然有极个别孩子由于没有说话的伙伴儿，而只好象征性地看书。
怎样使每一个孩子都变成书虫，是我继续探寻下去的路……
【给您说说这次我为什么没有借书给他们看的原因。我总以为，让孩子一味地等着看我的书，不如激发他们尽快主动获取阅读的快乐。我们都知道，越是得不到的，就越觉得珍贵，就会倍加珍惜。读书也是如此，我越是不借给他们，就亦会增加他们对这本书的向往。一旦有了这本书，他们就会迫不及待地阅读。这时的读，我想，肯定没有了强制，没有了枯燥，没有了被动。】
