今天晚上，李老师给孩子们布置的语文作业是预习“识字六”，吃过饭，默默就坐在学习桌前，郑重开始了她的预习。我坐在一边，静静地看着她的一招一式。下面是我记录的她的预习步骤，整理下来，以做孩子日后预习的参考。

　【预习过程记录】

1、认识生字

因为是新课文，默默第一遍读的时候遇到了几个拦路虎，像“漠”“忱”“炭”等。她张口就问我：“妈妈，这个字读什么？”我正要告诉她，忽然想起了上次班会时李老师强调，孩子读新课文的过程中遇到不认识的字时，不要直接告诉她，要孩子查字典。所以我赶紧调整思路：“反正你已经会查字典的方法了，你就自己查一下吧，这是李老师要求的。”

一说是老师的话，默默如同领了圣旨一般，赶紧拿出来字典，认认真真地查了起来。因为她已经熟练掌握了部首查字法，所以经过几分钟的工作，她就兴冲冲地给我报告战果：“妈妈，这个字（指着‘漠’）念mo，有两个意思，一个是沙漠，一个是冷淡的，不经心的；这个字（忱）念chen，意思是真诚的心；这个字念tan，有三个意思，一是木炭的统称，一是像炭的东西，一是煤。”

默默一口气说完了三个字的读音和意思，我趁机要求她把三个字的音注在了生字上。

2、大声朗读

解决了生字的问题，就为后面读课文扫清了障碍。我要求默默大声地朗读课文。我静静地听着孩子稚嫩但清晰的朗读声，像听一曲世界上最美丽的乐曲。

3、生字组词

每篇课文的后面都列有生字条。李老师提出的要求就是在认识这些生字的基础上，每个字口头组两个词。默默说：“妈妈，我可以不可以每个字先组一个，回来再组另一个？”我又想一口答应，但转念一想，不行，万一她把词语组重复了怎么办？还是按部就班一个组完再说另一个比较好。默默还算虚心，按照妈妈的要求组了起来。但是她组的第一个词语往往都是课文中现成的，比如“漠”，她就先组“冷漠”，再想一个“沙漠”。我觉得她坐享其成的做法实际是偷懒，于是要求她不能用书上的原词。但是问题又出来了，由于她词语量的限制，个别词语她根本就想不起来两个和课文不重复的。最后，看她为难的样子，我不得不再次调整思路，如果实在想不起来其他的词语，就用书中的。这样她才算完成了组词的任务。下面是她组的词语：

需（必需）（需要）恨（恼恨）（恨你）漠（沙漠）（冷漠）

忱（热忱）（谢忱）炭（送炭）（火炭）贫（贫穷）（贫苦）

富（富人）（富翁）饥（饥饿）（饥寒）索（探索）（索取）

奉（奉献）（奉送）永（永远）（永恒）

【妈妈的反思】

1、不要越俎代庖

以前默默在家预习，有时候遇到不认识的字，问我的时候，我就会马上告诉她。但是听了李老师在家长会上的要求后，我意识到了以前的做法有点不科学。而且实践证明，孩子自己动手去查字典，好处多多，不但巩固了查字典的方法，锻炼了孩子的动手能力，更重要的是强化了孩子自己动手动脑解决问题的意识，为培养孩子的自主学习能力打下了很好的基础，在此过程中，孩子充满了自我探索的自豪感，而这无形中提高了孩子学习的兴趣，真是一举数得，我们做家长的何乐而不为？其实，放开手，孩子会做得很好，家长不要老想着替孩子解决问题，越俎代庖，只能降低孩子的学习效率，这是很值得大家思考的一点。

2、做孩子朗读的听众

这也是李老师在家长会上强调的一点，孩子预习课文，因为受识字量的限制，刚开始读得肯定不会很顺畅，家长不要指手画脚，给孩子提出这样那样的朗读建议。以前我也犯过这样的毛病，要孩子读顺畅，读得有感情等等，提出一连串的要求，弄得孩子无所适从。小学生的课文一般短小精悍，语言优美，音节和谐，特别适合孩子大声朗读。孩子在读书的时候，我们只需要静静地听孩子读书，读的遍多了，孩子自然会熟练的。而且耐心地听孩子朗读，你专注的表情本身就是孩子最高的奖赏，它会转化为孩子读书的不竭动力。做一个孩子朗读时的忠实的听众，此时无声胜有声。

3、遵循循序渐进的规律

　说到底，孩子毕竟还是一个小学生，他们的知识能力有限，如果家长提出一些不切实际的要求，会让孩子很为难的。比如今天的组词，其实默默不具备组两个词但是和书中不重复的能力，事实证明，我的要求过高了，像“忱”字，课文中出现的词语是“热忱”，如果按照我的要求，不和课文重复，后来我发现，别说默默，就是我自己也不能一下想起来另外的词语来，最后借助词典的帮助才发现了一个“谢忱（感谢的情意）”，连大人都解决不了的问题却抛给一个二年级的孩子，这是多么愚蠢的做法呀。所以，后来我就只让默默组了一个书中的“热忱”，把另外的放弃了。 孩子的学习应该是一个循序渐进的过程，只有符合孩子的认知规律，才能收到事半功倍的效果，否则，一味地提出过高的要求，揠苗助长，结果一定会适得其反。

孩子的预习是一门大学问，孩子预习的过程，也是家长指导方法不断成熟的过程，愿和大家交流探索。