反思5 学生“教”我越来越聪明

-- 一节练习课给我的思考

以前常说“要给学生一杯水，自己得有一桶水。”这是指学生学到的杯水知识与老师储备的桶水知识之间的对比。现在很多人又把这句话演绎成“要想给学生一杯水，教师必须有长流水。”这里更是把学生学到的知识与教师储备的知识之间的鲜明对比。看来现代人对老师的要求越来越高，要求老师不断地学习，拥有源源不断的水源。而我这里要说的是，班里的孩子“教”我变得越来越聪明。事情还要从近段时间教学说起。

刚接新班，可能师生之间不了解，总觉课堂死气沉沉，学生问什么都不做声，回答问题的总是寥寥无几，尽管我变着法子调动学生激情，但收效甚微。无耐山不过去我就过来，课堂上我就装“笨”，装“老年痴呆”，放慢教学步子，一节课教学内容变少，让学生给我讲。开始，班里仅仅几个优等的孩子大胆的给我这个“差生”讲解，后来为鼓励学生参与，调动学生参与的积极性，我设立的奖励机制，给我讲一次习题，奖给**奖品一个，孩子毕竟是孩子，渐渐地中等的孩子开始给我讲，看到有了起色，我又加大了奖励标准，奖品变多，班里的后进生开始坐不住了，也纷纷举手给我这个“差生”讲解，而且我一贯本着学生无错误，只有方法的好与不好的原则，当某个后进生讲的不透彻时，我让其他同学向他提问，渐渐地后进生在答“记者问”的过程中思路也变得越来越来开阔，孩子们的思维大门彻底被打开了，而且思维越来越灵活。现在我们班真正实现了学生的课堂学生做主，我再也不用“教”他们了。

今天第二节课上的是练习课，练习题中出现了这样一道习题。一根铁丝能做一个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体框架，如果把这跟铁丝做成正方体框架，并糊上纸板做成纸盒，正方体的体积是多少？

问题一出现，学生读题思考后，很快小手如林，争先恐后，一名中等生给大家详细介绍了这道题的解题思路。

要求正方体的体积必须先求正方体的一条棱长，正方体的一条棱长用正方体的棱长和也就是铁丝的总长度除以12，所以必须先求铁丝的总长度。

铁丝的长度也是长方体的棱长和：（5+4+3）×4=48（厘米）

因为做长方体和正方体用的是同一根铁丝，所以长方体的棱长和就是正方体的棱长和，接着用正方体的棱长和48除以12得到正方体一条棱的长度4厘米，最后4×4×4=64（平方厘米）求出正方体的体积。他的想法让班里绝大多数同学点头通过。

看到中等生把这道题分析得头头是道，我发自内心的笑了，当场宣布要给他重赏。可是我的话还没落音，有一个孩子手举过顶，亟不可待的要站起来发表不同见解，我诧异了，好几年教学这类习题，很少再有其他想法，看来这孩子方法肯定有误。但本着我班一贯的做法，有奇思妙想的方法、或独特的想法能给其他人以灵感的加倍奖赏。于是我示意他站起来，孩子喜悦的表述自己的想法：

求正方体的体积要先求正方体的一条棱长，我用5+4+3=12厘米先求出相交于一个顶点的三条棱的长度，他们就是长方体的一条长、一条宽与一条高的和，然后把它们三条棱的和平均分成3份，12厘米除以3等于4厘米，这一份的长度4厘米就是正方体一条棱的长度，接着用4×4×4=64（平方厘米）求出正方体的体积。听完孩子的表述，我惊呆了，这孩子的思路太奇妙了，好几年教学这道题，我都没想到这种思路，孩子竟然打开思路想到了这么简便的方法。为了点燃其他孩子思维的火花，我又开始装“笨”，犯起了“老年痴呆”，让孩子把思路再重述一遍，叫其他孩子给这样的思路做评价，没想到这孩子说完，班里百分之七十的孩子又引起了思想的共鸣，纷纷说道这方法好，简单。我也装着听懂了，大力表扬了孩子的不同想法。

现在孩子们已经形成良性循环，每节课争抢着为我这个“老年痴呆者”讲解，真正成为了课堂的主人，思维越来越活跃，他们的求异思维意识不断增强，促使我的大脑每节课都在不停地高速旋转，感谢你们-----孩子，是你们“教”我变得越来越聪明！