让教学机智充盈课堂

所谓教学机智，是教师面临复杂的教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断力，如在处理难以预料的事情、必须特殊对待的问题，以及对待出于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。此种机制源于教师敏锐的观察力、灵活的思维力和坚强的意志力等心理品质；源于教育学、心理学的理论水平，教学经验、技巧的丰富与积累，对学生了解的深度和诚恳、爱护的态度等。（教育大辞典）

面对新课程课堂下千变万化的教学情景，能否迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，是对教师“应急”能力和教学机智的考验。翻开《名师教学机智例谈》数学卷，你将发现许多可以和你的智慧相互启迪的地方，书中每一个对机智瞬间把握的案例，对你都将是一种激活思维的感应，一种直指内心的呼应。

这本书最大的特点是用一位位名师在课堂教学中机智应变的实例作为全书的重点与主要篇幅，具有很大的实用性。一篇篇生动的课堂实例展示了名家的风采，让你读了不由为名师的机智处理拍案叫绝。全书分为五篇，分别是：意外收获、错出精彩、急中生智、借题发挥、以变制变。通过逐篇讲解与呈现，让读者在研读的同时慢慢体会这五种最常见、最有效的课堂应对措施。

一、意外收获

当课堂上出现了一些意想不到的事情时，教师是否随机应变，在短时间内做出对策，“把意外枝节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，是对教师教学机智的一种考验。名师们对这些意外的处理技巧，会给我们以借鉴。

在教学“认识人民币”时，当按照课前设计的教学环节进行教学时，钱守旺老师却发现学生已经积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，钱老师果断的将原先设计的提问调整为开放的问题：“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”同学们你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了书中的知识，而且还生成了许多新的课程内容。比如，有的学生说：五角人民币缺少少数民族人物像；有的说十元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光；还有的说：拿一张人民币对着光可以看到里面的图案，那是防伪用的。这样以调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂这个小舞台，展示了学生在社会这个大课堂里获得的其他知识。这样的设计就具有很强的针对性。
二、借题发挥

当课堂上出现了与教学无关的事情时，教师能否根据教学内容，把意外枝节巧妙的嫁接到教学的主干上来，借题发挥做文章，是对教师教学机智的一种考验。名师们对这些意外情况的机智处理，带给我们很多智慧的借鉴。
开始上课了，一位向来上课不太认真的同学的课本在不经意间滑落到地上。正准备复习“长方体和正方体”这一内容的老师突然灵机一动——这不正是“点点成线，线线成面，面面成体”的切入点吗？书中第四篇“借题发挥”中《从滑落的课本开讲》一文里，徐芳老师找到了巧妙入题的路径。

一些孩子上课总容易分神，一天上课唐爱华老师正在讲“圆的认识”，一个孩子正在看漫画，怎样处理这个事情，《左手画方块，右手画圆圈》这篇文章，唐老师给我们出了注意。多次强调没能解决的问题，在这节课中得到了解决。有句话说得好：我听到了，就忘记了；看到了，就记住了；做过了，就理解了。学生自身的感悟往往胜过教师千万次的说教。

三、一变制变

一变制变是课堂的使命。因为课堂上会不断涌现出学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变故，对教师的教学机制提出了有力的挑战。品悟名师的“一变制变”的经验，会给我们的教学带来新的开端。

教学《桌子有多长》一节时，一位老师怕影响学生面对“用什么东西量出桌子有多长”这一问题的多样化解答策略的出现，课上学生伶出尺子来，这节课就没有什么上头来，学生体验统一工具、统一单位的过程就不突出了，所以课前老师特别强调学生不带尺子。可没想到有几个孩子偏偏不听，一上来就打乱了老师的预设，课堂效果很不理想。

面对这样的突发事件，老师该怎么做，刘可钦老师给这位老师直了一招，也给我们以很大的感悟。那就是遇到突发问题时，老师一句巧妙的鼓励语言，一句适当的评价不仅能学生的思维集中在关键问题的思考上，而且也是教师教育价值观的直接反应。它的教育价值在于推动学生打开思路，在于帮助学生寻找柳暗花明的感觉，在于激励学生积极寻求与别人不一样的答案。
课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料，也无法进行模式。能否急中生智，是教师教育思想、教育文化、教育艺术、教育底蕴、教育智慧的厚积薄发、灵光一现，需要教师长年累月的潜心积淀。读完全书之后我更发现，所有成功课堂的背后都是几十年如一日的辛劳积累。只有不断丰富自己的文化底蕴，才能使自己在课堂教学中面对各种“意外的生成”做到游刃有余，把对“意外”的艺术，作为我们不懈追求的目标和境界。