“老师，今天×××作业没带。”“老师，×××的作业写的十分潦草，要让他重写吗？”“老师，×××说他的本子丢了。”相信每一个做老师的，都听过这样的话。我们的学生怎么了？作业怎么就成了一个老大难问题？“要我学和我要学”，相同的字，不同的组合方式，造就两种不同的意识，每天机械的重复“读课文，背诵课文，抄写词语”此类作业，使学生感到生硬、乏味，总是无法提高学习效率。所以，我们应让学生对作业产生亲切感。
记得，有一位老师这样给他的学生布置作业：1.我读一首春天的诗；2.我写几句描写四季的话。简简单单一个“我”字，赋予了作业全新的意味。它让学生明白作业是学习的一部分，是“我”为学习更多的东西，所做的努力；是“我”想做到的，我一定能行。这种以第一人称的方式布置的作业，让学生感到更新颖，也更亲切了。
不仅如此，在我们布置作业的时候，巧妙的掌握这种亲切的方式，也会拉进我们与学生的距离。“读课文”可以变为“今天我读（ ）遍课文”；“背诵课文”可以改为“今天我准备背（ ）遍，把课文背出”；“抄写词语”也可以改为“要掌握这些词语，今天我要抄写（ ）遍”，以这种灵活、开放的方式，尊重了学生的主体性，让学生感受到，自己可以在一定程度上，支配自己的学习，按照自己的学习情况和学习能力，做好调节。这样，也免除了一些同学不必要的重复劳动。而对于像写周记之类的作业，我则这样告诉他们：这个星期我们又学到了许多词语和句子，很多同学都掌握的很好，老师希望你们能以周记的形式，把你掌握的好词好句用进去，好吗？赋予童趣的语言让同学们更易接受，他们怎会不乐意去做呢？
愿孩子们在这个有意义的暑假中，能认真地，快乐地完成暑假作业。