问题学生
教书很多年了，似乎“问题学生”离我比较远。在新带的这个一年级里，居然有三个学生被我列入了“问题学生”。尽管他们很另类，教育他们对老师来说真是一种锻炼。
在这里我不想说出他的真名。就叫他小凡吧。
在暑假里，幼儿园的老师告诉我，你今天千万别教小凡。
“为什么”
“在幼儿园里，老师要批评他，他就说，我不想活了，我要走……”听了就觉得可怕，幼儿园就能用“死”字威胁老师，肯定不一般。
朋友见到我说“千万别教他，你要是敢”打“他，他会说，你把我“打”傻了，你负责。害得老师们都不敢“碰”他一下。
真有个性。看来我也得“小心点”。
开学了，拿到名单，的确有他的名字。开学第一天，他没有按时报到，快放学时，他来了。一看，就知道是个性格孤僻的学生。
开学的几天里，他也没有安宁过，总是和同学发生冲突，每天不断有学生来向我告他的状。同学们，普遍反映，他总爱打人的脸。
由于暑假参加了家庭教育指导师的学习，面对这样的学生，我还是比较坦然的。于是我开始寻找原因。
一、 谈话，了解原因。
和小凡的交谈，让我对他产生了同情，小凡说“除了姐姐（堂姐），没
有人喜欢他。”孩子的父母很早就离异了，父亲去了外地，寄养在姑姑家。当我提出想和他姑姑见面时，孩子依然拒绝。
小凡平时比较孤僻，他说，他喜欢安静。只要有同学冒犯他，不管是有意还是无心，他都要用“拳头”回报。他对每一个人都充满了敌意，和前后左右的同学摩擦不断。我隐约感觉到了，孩子的内心渴望“爱”。可以说，孩子是亲情确失。在十月份父亲从外地回来，和我见过一面，谈到了家庭环境，以及孩子在家的表现，我更加确信了我的判断。小凡的问题在于严重的缺少亲情。
二、 采取措施。
1、用比大小的方法，帮他认识，同学们喜欢他的人是多数。小凡说，同学们都不喜欢他。原因是有人说他笨。是几个人呢？小凡说，是两个。班上学生和老师一共有51人，除去说你笨的有两人，还有多少人没有说你笨呢？ 小凡说“49人。“2和49谁多？”“49多。”“说明，没有说你的人占多数。”
通过这样的大小比较让小凡逐渐转变观念：一个人或几个人说你不好，并不能代表所有的观点。
2、回忆美好的事，感受温情。想一想，你没有笔的时候，你没有橡皮的时候，同学们争先恐后的帮助你的情景；想想在你生病时，姑姑和姑父忙碌的样子，想想，父母不在身边时，姑姑为你忙前忙后的情景，怎能说他们不爱你能？只是每个人爱的方式不同，有的你能接受，有的你不易接受。当失望时，回忆一下美好的事，就当是自我安慰吧。
3、教给他一些处理事情的方法。同学间，发生矛盾是很正常的。一味的忍让不是办法，一味的使用“拳头”更不可行。只要同学是无意的，就原谅他。如果他是有意的，第一次，可以给对方严重的警告；第二次，如果你能克制自己的情绪，关注自己的手，就直接来找老师吧。我会帮你。我和他这样约定。
4、给他安排合适的座位。排座位时，他做在后排，因为和大家相处不好，我给他调到前排，结果依然不理想。看来座位不是关键，关键是同桌和前后左右的人。环视了班里所有的学生，我最终选中了----她。一个不爱言语的女生。经过这一段的磨合，他们两个相安无事。在这个大度沉默的女生的带动下，他也安静了很多。
因为我和他之间的约定，他和别人的摩擦少了。但还不能放松。于是对他行为上的关注，我逐渐转移到学习上了。课堂上，他不举手，我若叫他，他必定不站起来，因而，我也不会为难他，当他举手时，我会第一个把机会让给他。别人的作业，做全对，书写美观，我才会表扬。而他，只要全部做对，我就及时表扬他。没有人会决绝老师的表扬，小凡也一样。在老师不断的表扬中，更加期待老师对他的再一次表扬，
小凡的改变是不易的，开学三个月了，我始终没有放弃对他。从对他的“有意关注”到“无意关注”，看着小凡的进步，也看到了进步后的反弹。这让我感受了“问题学生”转化的不易，需要很多次的谈话，很多次的机会，这在激发老师的智慧，也在考验老师的耐心。
常常想，如果父母们能多学习一些教育子女的方法，问题学生可能会少些。