珍惜课堂的错误

今天听了本组老师的一节考核课。老师上的得心应手，有张有弛，学生时而深思，时而流畅的回答。听课老师不时的做出默许的点头，我也乐开了花，为本组的成功喝彩！

正当大家都赞叹老师游刃有余的驾驭能力和备课精细时，突然出现了这样的一幕：问题是：纸条的长度是厘米？下面是图：一把尺子测量一张红色纸条。但是，尺子的“0”刻度没有和红色纸条的一端照齐。按大纲要求：学生会正确测量物体的长度（一般从0开始），这是本节课一个重点。此时，大家的心都提上来了，这怎么办？将错就错，还是…….大家都在猜测。

这时，老师不紧不慢的说：这条纸条长9厘米（就是末端对的数字）。然后用疑惑的眼神看着同学，接着有说了一遍：这条纸条长9厘米。

突然有学生喊道：不对。 “不对？尺子的末端不是对着9吗？”老师反问到。 “那开始的地方不是0。”又一生说道。

“不是0，测量时，一般应该从什么地方开始？开来，这一错误咱不能犯了。”

大家悬着的心落了地，再次被她的教育机智折服。通过这个错误的资源，让学生得出：测量物体长度时要用尺子的“0”刻度和纸条一端对齐，尺子不要斜，读出尺子另一端的数字就是纸条的长度。这样学生在辨别中内化掌握测量方法，经历知识的形成过程，敲死了本节课的一个知识重点和难点，同时也培养了学生自己解决问题的能力。看来我们应该珍惜课堂的错误，从错误中生出精彩也不失一种好的教学方法。